閱讀教學中思維方法的訓練

語言和思維的統一性，決定了閱讀方法和思維方法的統一性。在閱讀教學過程中，結合具體教材，既要教給學生讀書的方法，又要教會學生思考問題的方法。讀書方法主要是分析理解文章的語言和結構規律，也就是分析理解詞句的方法，分析文章段落結構的方法，歸納、概括文章內容和中心的方法等。教讀書方法，就是要教給學生一定的讀、寫知識，使學生掌握讀寫規律。教學生讀書方法的過程，總是和思維方法統一的。

一、閱讀中的分析與綜合訓練

分析與綜合是思維過程中的方法。所謂分析是在思想上把事物整體分解為各個部分，或把整體的個別特性、個別方面區分出來；綜合是在思想上把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。閱讀離不開分析與綜合。例如學習詞語，有的合成詞，就需要先分析理解語素含義，再綜合語素含義理解全詞，這是理解合成詞的方法之一。學習句子，有的難句、長句，就需要先分析句子成分，先理解句子中重點詞的含義，以及詞與詞之間的關系，再綜合起來理解全句，這是理解句子的方法之一。學習一段話也不例外，有的段要先分析出層次，理解每層含義，再綜合各層理解全段。學習一篇文章更要分段理解，在理解每段的基礎上，再綜合各段意思，理解全篇內容和中心思想。分析與綜合是相互聯系、相互作用的。當然，可以根據教材及教學目的不同，側重于分析或側重于綜合。但是對一篇文章來講是個整體，是綜合性的，它反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、整體美。讀一篇文章的目的，從理解講就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞的目的也是為了讀懂全篇。從運用講，學了語言就要會表達，學會說話、作文，會造詞造句，也是為了會作文成章。所以語文學習必須著眼于整篇，不要孤立地分析字、詞、句，要在具體的語言環境中學習語言。不要只見樹木，不見森林。當然，也不能只重全篇，而忽略了組成篇的字、詞、句、段。如果對字、詞、句、段的基礎訓練不夠，往往會影響篇的理解；如果連一句話也表達不清，那很難寫出通順的文章，所以著眼于篇，還要打好字、詞、句的基礎。最完美的辦法，是在思維方法上把分析與綜合統一起來運用。

二、閱讀中的抽象、概括與比較訓練

閱讀離不開抽象、概括和比較。 抽象是邏輯思維的基礎。通過抽象概括事物或現象中相同或相異的本質特點，從而認識事物的一般規律。如概括段意、概括文章主要內容和中心思想。在抽象、概括過程中，切忌給學生現成的概括結果，而是要通過閱讀過程訓練學生由具體到概括的能力。要找出事物的異同，必須運用比較的方法。比較方法的運用就更加廣泛，詞與詞比較，句子比較，段的比較，篇章的比較等。通過比較，認識事物的特點。

三、閱讀中的思維訓練

客觀事物間的聯系是非常密切的。一篇文章反映事物間，人物間，人與事之間的各種聯系和關系，是通過一定的詞句反映出來的，體現一定的思維邏輯。尤其是篇章結構，段落結構，句子結構的邏輯關系，體現了作者的思維對事物的各種關系的反映。例如，一段話的結構，開頭總述、中間分述、結尾總述，這種寫法體現了總——分——總關系的思維邏輯；一段話分幾層，每層平列敘述，則體現了平行關系的思維邏輯；一段話前后反映的事物是因果關系，則體現了因果關系的思維邏輯；若一段話的后部分比前一部分有進一層的思想，反映了認識的深化，則體現了遞進關系的思維邏輯等。復句和篇章的表達，也同樣會體現思維邏輯的各種關系。

理解一篇文章、一段內容、一個復句時，只有通過語言把文章或段或句的內容以及內容所反映的事物間、人物間、人與事之間的各種關系搞清楚，才能理解語言表達的方法和結構以及所體現的思維邏輯，把讀書方法和邏輯思維方法結合起來，從而使學生學會有效的思維方法。

毛齊全，教師，現居湖北鄖縣。