情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的靈魂

閱讀教學(xué)是語文教育中不可或缺的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)入情感、生理和人格等生命領(lǐng)域。有了體驗(yàn)，語文教學(xué)就充滿了生命的活力。

一、情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是一種自主的、個(gè)性化的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)不能包辦代替。體驗(yàn)是獨(dú)特的，不同的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，興趣愛好相迥，性格經(jīng)歷各異，對(duì)同一教材的體驗(yàn)是不盡相同的。體驗(yàn)就是使學(xué)生帶著自己的生活去讀書，用自己喜歡的方式去思考，用自己的感受去理解，自己去品味和質(zhì)疑，說自己想說的話。有了體驗(yàn)，“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生就可以各抒己見，自由發(fā)言；有了體驗(yàn)，就可以啟迪學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生思考的活力，喚醒他們內(nèi)心積聚的熱情。在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我要求學(xué)生理解人物要有自己的體驗(yàn)，并提一個(gè)問題：“你們看到了一個(gè)怎樣的魯達(dá)？”學(xué)生的回答猶如四射的光芒，閃爍著靈性和智慧的火花。有的說看到一個(gè)不畏強(qiáng)暴、疾惡如仇、見義勇為的魯達(dá)，因?yàn)樗袅藦?qiáng)占民女的鄭屠；有的說看到了一個(gè)性格粗暴，做事不顧后果的魯達(dá)，因?yàn)猷嵧离m強(qiáng)占民女，但罪不至死，就是死罪也該由官府判處；有的說看到了富有同情心的魯達(dá)，因?yàn)樗戎怂夭幌嘧R(shí)的金氏父女；有的說看到了正在走向刑場(chǎng)的魯達(dá)，因?yàn)闅⑷艘獌斆瓕W(xué)生不同的體驗(yàn)和發(fā)言，不僅使魯達(dá)的形象在交流中豐滿起來，而且展現(xiàn)了他

們獨(dú)立思考的能力和多彩的創(chuàng)新精神。

體驗(yàn)是一個(gè)自主的、動(dòng)態(tài)的心理過程。沒有體驗(yàn)，就沒有拓寬學(xué)生的思維空間，也就無法使學(xué)生釋放出相應(yīng)的獨(dú)立思考的潛能。

二、情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生愉悅情緒

知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是興高采烈還是愁眉苦臉，是主動(dòng)還是被動(dòng)，都直接取決于體驗(yàn)性。

以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握，而忽視了情感體驗(yàn)，致使他們產(chǎn)生困惑、苦惱甚至恐懼等消極心理?！绑w驗(yàn)”一詞在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一共出現(xiàn)了16次，這是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證。閱讀教學(xué)一旦滲進(jìn)體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生一種激情，這是一種能觸及靈魂深處的教育過程。學(xué)生在體驗(yàn)中會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和文化修養(yǎng)對(duì)課文自我解讀，把作品中的形象轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的形象，從而愛作者之愛，恨作者之恨，和作者一起在生命的歷程中或喜或悲，或激奮或憂傷，或引吭高歌或低聲沉吟，達(dá)到物我交融，物我一致的境地。在這種情感體驗(yàn)中，學(xué)生的思想任意揮灑，始終處于興奮的精神活動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等詩句時(shí)，凡有過在“異鄉(xiāng)為客”與親人遠(yuǎn)別經(jīng)歷的學(xué)生，他們都會(huì)體驗(yàn)到這種思鄉(xiāng)懷親的情感，并引發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。教《背影》時(shí)，如果老師只一味地講解分析“父愛的偉大”，那么學(xué)生得到的或許是枯燥沉悶和疲憊不堪；如果老師善于引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中去回憶、尋找和體驗(yàn)課文中類似的父愛，那么學(xué)生收獲的一定是愉悅的情緒和求知的欲望。

三、情感體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生生命發(fā)展

語文學(xué)科的人文性決定了語文教學(xué)不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，更是身心和人格健全發(fā)展的過程。關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展是課改理念的重要內(nèi)核。新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)要素。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣和熱情，更指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富多彩。

很多老師都重視語文的“熏陶感染作用”，然而說教灌輸?shù)那楦惺鞘稚n白的，它總是游離在學(xué)生的心靈之外。情感體驗(yàn)則不同，它猶如陽光、春風(fēng)和雨露，能促使學(xué)生心靈土壤中的情感和品格發(fā)芽生根，開花結(jié)果。

每篇課文都是作者用“心”寫成的，字里行間自然洋溢著作者生命的靈性。教師只要努力架設(shè)生活和教材之間的橋梁，珍視學(xué)生的內(nèi)心感受，他們的心靈就會(huì)獲得自由，思想的翅膀就能展開飛翔，飛進(jìn)文章特有的境界，飛進(jìn)作者的心宇，和文本進(jìn)行心靈與心靈的對(duì)話，進(jìn)行思想與思想的碰撞，以致獲得生命的感悟。

這種以情化情，以心動(dòng)心的過程，既是教學(xué)的生成，更是生命的發(fā)展。教《我的母親》(作者胡適)時(shí)，我采用情感體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生結(jié)合切身體會(huì)去思考：“你在生活中的哪些習(xí)慣是受母親影響的？”調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中對(duì)母親的印象，以及與母親朝夕相處中所發(fā)生的一些事情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受到作者對(duì)母親那親切而又欽敬的深情，從而在他們的潛意識(shí)中涌起一種孝敬父母的激情。這是心靈的洗禮，也是生命成長(zhǎng)的律動(dòng)，因?yàn)楦呱械那槿ず徒∪娜烁窬驮诖酥信囵B(yǎng)滋生。

情感體驗(yàn)必須有機(jī)地滲透到閱讀教學(xué)中，使之成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。唯此，語文課堂才會(huì)綻放出生命的光彩。

陳運(yùn)勝，教師，現(xiàn)居海南樂東。