新理念下語文教學的反思

不管你曾經是一個多么成功的教師，在日新月異的科技時代，你應和你的學生站在同一起跑線上，傳統的“知識傳聲筒”型教學方式已無法立足于講臺，必須要超越自己，在課程改革中與學生一起成長，尤其是語文教師。提高素養、與時俱進、擴大視野，才有可能在新的挑戰中不被淘汰，才能完成教師的使命。學者葉瀾教授曾說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”教育工作是面向未來的工作，具有前瞻性，是生命歷程的延伸。它需要教師永葆青春，活力四射，擺脫匠氣。做到這些，最好的辦法是學會反思。實實在在的了解自己、剖析自己、開發自己。讓傳統的精華插上創新的翅膀，重新遨游在教學天地之間。

一、教師為什么要反思？

創新是教育的潮流，自我反省的過程其實也是自我創新和自我完善的過程。教學工作具有雙重目標，一是要完成好準確傳承科學文化知識的任務。二是要對學生進行操守德行的引導。尤其是語文教學，要讓學生將語文能力轉化為謀生、創業的手段，能夠面對人生的挑戰，面對社會的選擇。

1.學生的成長需要教師的反思

教師每天面對的學生是一群具有思想、感情、個性的活生生的人。他們每一個都是身體正在發育、世界觀正在形成、知識能力正在積累的生命個體。鮮活靈動的主動性、卓爾不群的獨立性、不可預測的發展性使教師時時會對已經完成的教學行為生出遺憾和困惑。而這種遺憾又不是隨時、全部彌補得上的。

每個學生都是教師手下的工藝品，盡管教育不能將其塑造得完美成型，但接受教育的環節是影響其價值定位的關鍵過程。教師的糾偏行正能避免學生陷入險地、遭致敗北的命運。語文課在傳授知識外，還有著用文學形象的人格力量引導教化少年人如何為人處世的功能。學生需要這種由教師盡可能完美的表現出的人文魅力的影響，需要這種強筋健體的文化內涵的陶冶。生源的減少使享受優質教育的呼聲更高更響，要適應學生成長的需求，讓教師走向成功，只有在反思中汲取理性的智慧營養。

2.教學工作的不可重復性需要教師的反思

每一篇教材、每一節課程、每一次解疑，都是師生互動中的生命過程，不能夠重復出現。如果教師對自己的教學設計缺乏反思意識，對學生求知過程中遇到的個體困難不甚了解，日復一日地機械地陪伴著四十五分鐘，那他只能是匠氣十足的“教書者”，而不是合格的“教育家”。

語文學習離不開生活實際，關注熱點需要教師的敏感意識，包括對時代變革的敏感，對教育發展的敏感，對課程意識變化的敏感，對自身能力與社會呼應的敏感……這種敏感靠以往的經驗不足以證實。每一個教師的成長是在實踐——經驗——反思循環中使自己不斷提升而躍上新的層面而品味成功的感受的。尤其是在遇到社會轉型期時頻頻出現的前所未有的教學現象，時反思教訓、總結經驗絕對是提煉智慧的佳徑。

一節語文課后，當你回想著這節課是不是我所希望的？學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃中的那些內容？怎樣用教與學的理論來解釋這一課？下次是否還有新方法在嘗試一下這樣的課？善于總結及時反饋的做法是一個優秀教師的好習慣，很多有價值的調研論題正是在這平常的工作中發現，并趨于傳統化、理論化。這種真實體驗的研究分析才是在適應新課改中有典型意義的人性回歸的實效業績。

3.師生角色的轉換需要教師的反思

新理念的教師觀和學生觀已從固定的施教、受教的角度轉換成了互動互助的引導者、參與者、合作者。人本合一的平等地位把語文學習當作共同體驗情感激發，領悟生活的審美愉悅活動，在相互溝通、啟發、補充的過程中共同分享彼此的思考，交流彼此的感受，體會彼此的反思。

傳統的教學中教師享有話語的霸權，一個“標準答案”讓學生不會、不去、不愿將心扉打開，僅僅充當著接受知識傳遞的容器和工具。向來被認為便捷、快速、高效的傳授教學法因只重結果不問過程，理應被“新課標”刷新或修改。用積極的信息加工理論分析，讓師生對話改變以往的對白，是教育幫助學習者成長和成功的功能性體現。上海一所學校的辦學理念提出：“教學生4年，為學生想40年，為國家民族想400年。”有了這樣一種氣度，就會使教師積極反思，寬容的接納各種性情的學生，營造出教師和諧發展的教育氛圍。

今天的教育迫切需要呼喚清醒的直抵肺腑的自律與探詢，更需要否定自我，拷問靈魂的反思與質疑。因為反思之后，教師回歸原點，能夠真誠的理解，學生的發展是教師的發展，學生的成功是教師的成功。

二、作反思型教師的方法與途徑

教學反思應以探究和解決教學問題為基礎，隨時對自己的教學實施有效的監控和調整，使教與學的收獲都有新的滿足。語文教學的目標追求的是“整體效應”，重在“立人”。“文道結合”的傳統觀念在新時期有著與時代同步的解讀。因為應試還存在，學校的生存，個人的發展都與此有著割舍不開的關系。所以，語文的工具性強調了教師的專業技能，語文的人文性又明確了在培養考場的“得分手”之外，還需要通過聽、說、讀、寫的技能讓學生懂得思考，了解人際，知道合作等綜合能力，隱性效應的要求需要教師在課改中與學生在一起成長。由此新時期的教師應在下述幾方面努力要求自己做到。

1.在學習中提升文化素養

教育專家指出，在現代生活中，一個人在其一生中所學的知識只有10%左右是由學校傳授的，其余的90%左右是在工作崗位上不斷學習得來的。學習已成為一個人最基本的生存能力。新世紀最大能量來自于學習，新世紀最大競爭也在于學習。語文教師的視野影響著學生的視野，語文教師的素養影響著學生的素養。傳統的文學作品需要與時俱進的詮釋，新的文學形象更要用跨越自己局限的認識來理解。

“如果你今天不生活在未來，那么你明天將生活在過去”，富含哲理的語言道出一個殘酷事實，即學習是終身的事情。教師不再是壟斷知識的權威了。學習才有底氣，學習才能成長，學習才能保證跟得上學生的需求。向書本學習，向同行學習，向學生學習，在學習中完善和發展自己。

2.在積累中磨礪知識結構

語文學習講究積累，無公式速成。語文教學亦然，不善積累進步就慢，固步自封成習慣了，就會被學生淘汰出局。所以夯實基礎，善于感悟是語文教師在反思中務求做到的兩個方面。

夯實基礎，僅有“教參”是不夠的。課堂上旁征博引，揮灑自如，首先在于他對教材的熟悉。教材的內容和體系，課程的要求與學生的認知程度，教材延伸的思維訓練，這些在備課時需要反復鉆研，形成個人的認識和體驗才能讓教與學雙方收益。其次是教師的基本功。能說會寫是語文學科不可替代的職業要求。一手漂亮的規范字，一篇情文并茂的“大作”，會讓學生驚嘆之余重新認識語文學習的意義——“潤物細無聲”。蘇霍姆林斯基在當教師時，寫出千余篇作文，其中有描述自然景物，有抒發自身情感，有紀錄工作體會，這些文章觸動了學生的心弦，使他們情不自禁地用筆表達出自己的情感，這就是教師寫“下水文”的魅力。

善于感悟是要求教師不機械的依據教參行事，自己的亮點和學生的關注再什么地方交匯，同行的長處是否適合照搬，怎樣理解傳統模式，生活中的新發現，社會中的新熱點……都是語文教學中助于理解和疏通教材的方式、辦法。有了這樣一種習慣，積累的成功效應就產生了。講臺上追求的左右逢源，游刃有余就能顯現出來了。

3.總結中煉就底蘊內涵

成熟的教師懂得自我否定。每一次反省，都是對自己價值的修補和完善。如在教學過程中是否表現了適當的謙遜，足夠的勇氣，公正的品質，豁達的胸懷，豐富的情愫；對待學生是否耐心，親和力、幽默感夠不夠；學生的反饋如何……科學的理性態度加上認真的深層剖析是成就教師的最佳途徑。如果能長此以往，在實踐中反思，在反思中總結，在總結中增長為師的底蘊，形成自己的教學特點和風格。那么，新時期一名學生喜歡、家長滿意、社會敬佩、影響深遠的語文名師就非你莫屬了。

王茂林，博士，廣東暨南大學華文學院講師。