高三學生作文自改初探

近幾年來，在高三學生的作文批改過程中，我充分調動學生的學習興趣，讓學生“我的文章我做主”，積極主動地參與到自己的文章的評改過程中來，做了一些嘗試，收到了較好的效果。

我引導學生自改作文主要包括四個原則、三個步驟、五種方法。

四個原則

一是面向全體

教師要以滿腔的熱忱去面對每一個學生，去對待每一篇作文。不輕視成績差的學生，也不偏愛成績好的學生。對每一棵幼苗，教師都要用愛的光輝去照耀，用知識瓊漿去灌溉。

二是鼓勵為主

對于成績好的學生，努力為他們創造條件讓他們的文章有機會發表，2003年，金晨同學的習作就有三篇在報刊上發表，通過推薦學生習作在報刊上發表，不僅習作者受到了鼓舞，而且也極大地提高了其他同學的寫作興趣。

對于成績差的學生，教師也要傾注愛心，細心地發現他們文章里的一個個閃光點，一詞一句一段，只要是寫得好，就要充分地肯定，及時地鼓勵。對不足之處也要引導他們反復修改，直到成功。

三是平等協商

在學生自評自改的全過程中，教師不能以訓導者的姿態出現，對學生的作文也不要求全責備。要尊重學生的勞動，站在平等的位置上與學生協商對話。

四是自己動手

著名教育家葉圣陶先生曾說：“要著重培養學生自己改的能力。”葉老的話為我們高三作文批改指明了方向。但是，當前仍然有部分領導把是否精批細改作文看成是衡量教師工作好壞的重要尺度，這是極不實際的。采用教師評學生改，集體評自己改，互相評互相改，自己評自己改的辦法，變被動為主動，變單動為互動，學生情緒高漲，興趣盎然，很有利于學生寫作水平和文章修改能力的提高。

三個步驟

一是統一作文批改的符號和落實作文批改的標準。

為了讓學生評批作文有一個統一的符號和標準，從2003年開始，我們就統一了學生作文評改的符號，如：錯別字用“口”包圍，需要刪除的地方用“()”括住，病句下面用“——”標示，需要增加詞句的地方用“ ”表示，寫得好的地方用“～～”標示，等等。

同時，我們還在學生中推廣使用“作文評改記錄表”。讓學生在作文評改時有標準可依并在評改后根據表格內容逐一填寫，以求進一步落實評改標準。

二是讓學生重視點評，寫好評語

學生評改作文時，要求他們充分利用眉批和旁批來及時點評，利用評語來全面總結。在對同學的作文做點評和總結時以肯定成績為主，用尋覓的眼光去搜索學生文章中精彩的地方；用誠懇的態度，準確的語言指出同學文章的不足。

三是要求學生寫作文后記

每次作文評改之后，要求學生根據自己的作文，結合評改的標準來反思來小結。總結成功的經驗，小結失敗的教訓，并形成文字，寫在文章后面。篇篇如此，時間一久，學生的寫作水平就自然而然地有了很大地提高。

五種方法

一是教師示范

每學期第一次作文，教師都要認真細致地逐一批閱好，做好詳細的記載。這樣既便于教師掌握情況，又給學生評改作文做了示范。

二是集體評改

學生的第二篇作文，教師通覽一遍后，挑選出具有代表性的文章打印下發，然后教師公布本次作文評改標準，再讓學生分課研小組(一般由六人組成)進行集體討論一一評改一一小結，之后各課研小組推薦一人在班上發言，此后教師對學生評改恰當的地方予以充分地肯定，對不恰當的地方進行引導，統一認識，并作出一個比較客觀公正的評價，最后讓習作者根據大家的意見重新修改自己的文章，并寫好作文后記。這樣一來，學生評改作文就有了標準，有了樣板。這樣的作文評改任務清楚、方向明確、效果也好。

三是小組評改

將全班學生分成若干個課研小組(六人一組，按座位就近，或者同一寢室，或者平時交往情況組成)，組長由組員民主推薦產生。第三次作文就由組長主持評改。同組成員按教師公布的評改標準進行評改。個人先對文章進行點評，寫出評語并填寫好“作文評改記錄表”，然后在組內交流——討論——修改，形成有關這六篇文章的共同評語和分數。最后由作者本人對自己的文章按組內討論的意見進行修改，并寫好作文后記附于文后。

四是學生至評

學生互評就是教師組織學生兩人一對地相互對評，寫出眉批、旁批、總評及分數并填寫好“作文評改記錄表”。如對所評有異議，意見相持不下，則由教師最后同學生一起協商裁定。

五是學生自評

組織學生自己評改自己的作文。由學生本人對自己的文章進行從字、詞、句到結構、內容等全方位的評改，再交教師審查。

在近幾年的作文評改過程中，我們引導學生自己動手修改文章，不僅讓他們明白好文章是修改而成的道理，有利于他們今后重視作文的修改，而且經過這一次次的評改作文的實踐，也極大地提高了學生的寫作水平和鑒賞能力。

夏正平，教師，現居湖北天門。