走出語文教學的幾個誤區

新課程改革的春風已吹遍了祖國的大江南北，新課程理念已深入人心。廣大教師在教學實踐中，已積極地倡導新的學習方式和教學方式。自主學習、探究學習、合作學習已成為新時期學習方式的主流。一時間，原先的教學方式和學習方式得以否定，各地語文課堂可謂生機盎然，但在實踐過程中也不免存在一些誤區。

誤區一：課堂提問人次越多越好

課堂提問應重視效果和目的，不應以“次數”來衡量，而應在“憤”、“悱”之際提出有價值、有意義的問題予以“啟”，“發”，使學生豁然開朗，增長知識，提升能力，提高覺悟。一旦目的達到，即可“止問”。所以提問要注意“適度”，不可盲目、過度、隨意，要明確提問僅是順利落實教學目標的一種手段而非目的，講授應重視提問時機是否“適宜”，問題是否“得當”，數量是否“適度”。

誤區二：學生回答問題準確率越高越好

有的教師認為學生回答問題的準確率越高越能表明本節課的成功，學生學得越好。其實不然，我們提出的問題應是原有知識結構與新情景存在的一種矛盾，是提供的信息與目標之間有某些障礙需被克服的情景，并且同學們并無立刻找到解決的辦法和途經，但經過思考、老師的引導，能夠找到解決的有效工具、途徑，并能從中有較大收獲和成就感。這些問題應有一定的深度和廣度，有思考的價值，不是全體同學都會回答或回答完全正確的內容。教師要有意識地設置一些陷阱，借以對學生進行腦力激蕩，并通過點撥，使其逐漸領悟、掌握。

誤區三：教師講得越少越好

新的教學理念強調課堂教學應以學生自學為主，充分體現自主性，發掘學生潛力。教師的角度要轉變為幫助者、合作者、引導者，體現主導性，但并不是說教師在課堂上講話越少越好。有的學校認為課堂上老師講的時間越少，學生自主學習時間越長，其效果越佳。甚至還為此作硬性規定：教師在課堂上講授時間不能超過多少多少分鐘等等。我們是提倡教師應把課堂還給學生，改變以往的那種灌輸式、填鴨式教學方式，但并不是說教師在課堂上的主導地位取消了。教師應時刻意識到“主導”和“主體”的關系，調動學生積極地去思考、解決。至于用多少時間應隨課程內容、學生實際等因素的不同而不同，并不是一味地強調教師“少講”。

上面所說的幾個誤區都是由于教師對語文新課標理解不夠透徹造成的。當然，語文學科的新課程改革中很多新理念的貫徹落實還需要我們不斷探索和繼續努力。

張明文，楊小華，現居湖北安陸。