夯實基礎促進閱讀教學

在十多年的語文教學經歷中，我不是一個循規蹈矩，亦步亦趨，死守教條的保守者，而是一個大膽嘗試，敢沖敢闖的創新者。在嘗試中我得出一個結論：只有夯實基礎才能促進閱讀教學。

高中學生具有了較強的自學能力，他們更應該學會自主學習，在重基礎方面，老師可以建議每位學生準備一個學習筆記本，可以細分出如下幾個欄目：生字識記（音、形、義），成語集錦（意義、例句），名言萃薈（初高中語文課文中的句子為主體），錯題析因（各次練習、測試中做錯的題，分析原因），語法點滴（標點符號的正確使用，病句的識別與修改，文言語法：詞類活用，通假字，特殊句式，虛詞的用法，實詞的義項）。教師在教學過程中應致力于學生學習語文良好行為習慣的養成，讓他們明白“跬步至千里，小流成江海”的道理，引導學生把“重基礎，勤積累”落到實處，并體會其妙處。在具體操作上，可以將班內學生分成若干個語文學習小組，每組設組長一名，協助老師督查：要求他們每周至少識記5個生字，生詞，收集3則成語，識記2名句。扎實語文基礎是高質量閱讀的前提條件，兩者是相輔相成的，閱讀理解能力的強弱又直接影響到基礎的好壞。平常我們容易固步自封，跳不出教室與校園的圈子，突不破教材、教參、教輔的框架，中規中矩，四平八穩，別人也無可挑剔。但這并不是真正的閱讀教學，毫無新意，課堂了無生趣，學生也十分厭倦。在教學過程中，教師更多注重詳講細解，生怕哪點講不到，未能給學生充足的自主學習的時間和空間。在他們看來，學生不是一個個活生生的有思想的人而是單純的容器，任憑老師無止境往他們的大腦中輸入現成知識。這種做法嚴重扼殺了學生的個性和創新精神。

要改變現狀，在閱讀教學中，我們應從以下幾個方面入手，切實提高學生的閱讀水平和理解能力。

1、利用一切可以開發出來的語文資源，千方百計讓語文學習與社會，與生活，與自然融為一體。做到這一點，也就是讓學生對語文閱讀（無論古文還是今文）有濃厚的興趣，應該注重培養學生豐富的情感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。引導他們熱愛社會，熱愛生活，熱愛自然。還應該讓學生在閱讀實踐中，能正確分辨真善美、假惡丑，充分體驗閱讀的樂趣與價值。

2、酌情補充，開拓視野。凡是語文基礎扎實，理解力強，寫作文筆優美，成績優異的學生，無一不是喜歡廣泛涉獵課外讀物的。教師可組織學生訂閱語文學習報刊，以期開拓視野，提升閱讀能力。例如：《語文報》（高中版）《語文學習》（上海）《語文教學與教研·讀寫天地》(武漢)《散文選刊》《語文月刊》(華南師大主辦)《作文周報》等。根據教學需要，教師還要有選擇性地從課外選取一些名篇推薦給學生，除此之外，還可以明確要求學生每期必讀一些文學名著（古今中外不限）也可以補充少許古詩文，只有如此，才能拓展視野，學生語文學習也就成了一個開放性的，有針對性的過程。

3、以豐富多彩的活動檢驗閱讀績效，提升閱讀水平。

（1）一個月一次讀書看報匯報會。以學習小組為單位，組長負責收集情況，匯報小組一月來讀書看報的收獲，感受（具體化，有明確的數據統計情況分析，優劣比較）。匯報前應將發言內容經教師過目、點拔，以便有的放矢。

（2）兩月一次“名著大家談”。學生充分利用課余時間閱讀自己感興趣的中外名著，為談出水平和獨到的見解，學生應做好大量細致而耐心的工作，如精讀部分章節，查閱資料，請教師長，確定暢談對象（人物形象分析，作品主題解讀，創作技巧賞玩等）。活動中，教師應耐心而熱情地輔導，點撥，讓學生心悅誠服，談有所獲，需要強調一點的是，學生必須人人參與，一個也不能掉隊，從中感受閱讀的魅力，讓學生心靈相互碰撞，甚至與教師的心靈碰撞，從而閃現出絢麗而耀眼的思想火花。此時我們老師一定會感慨萬千，陶醉其中。

（3）不定期組織“我也當一回命題人”的活動。針對短篇時文，讓學生分析各類閱讀類試題命題特征，也來“當一回命題人”，過一把癮，命制出試題若干套，并給出試題答案，教師組織學生評出優勝者，并予以使用，通過這一活動，可以讓學生明白高考閱讀理解類題型的命題特點，從而在平常的學習、測試中“知己知彼，百戰不殆”。

（4）還可以舉行“詩歌、散文朗誦會”。此活動重在激發學生閱讀興趣，鍛煉朗誦技能。從誦讀中體悟詩歌、散文抒發的情感，達到陶冶學生情操的目的。

其實，閱讀活動形式千百種，關鍵是我們要根據實情正確選擇，落到實處，收到實效。

袁洪濤，教師，現居四川巴中。