在課堂教學中用活身邊的語文資源

多年的實踐經驗告訴筆者，語文課堂中蘊含著豐富的教學資源。那么，如何因勢利導，利用身邊的語文教學資源在語文教學中提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的知識傳授轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，以此來增強語文課堂教學的有效性，是語文教學所要追求的目標和實施素質教育的要求，也是我們一線語文教師應該思考和探究的問題。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，提高學生的興趣是一門教學的藝術。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是快樂。

筆者從事研訓工作和語文教學工作多年，在課堂教學有效性方面作過不少有益的探索和嘗試，具體來講，有以下幾個方面：

一、用活“教師”資源，明確語文課堂的價值取向。

在語文課堂教學中，教師資源是最有實力的資源。作為一線語文教師，要充分挖掘自身的潛在資源，不斷從生活中、實踐中和網絡中獲取新信息，逐步形成新的課程觀與人才觀，積極探索新的教法與學法。力求在語文課堂教學中做到“知識與技能”訓練到位、“過程與方法”鼓勵創新，“情感態度與價值觀”突出審美，以“活”的手段，達到“實”的效果。

二、用活“學生”資源，捕捉語文課堂的興奮點。

在語文課堂教學中，學生資源是最有潛力的資源。學生是語文學習的主體，他們思維敏捷、好奇心強，對事物的認識沒有模式化的經驗。教師若能在語文課堂上用好這些資源，激發學生潛力，一定會有意想不到的收獲。

比如有位教師在導讀七年級第二單元短文《第一次真好》時，精心設置情境，及時抓住興奮點，充分調動學生的積極性，打開學生的思路。課堂上學生爭相舉手暢談自己的“第一次”經歷，內容豐富多彩，遠遠超乎教師的想象。這樣的教學，有事半功倍之效。

三、用活“教材”資源，構建科學的語文教學程序。

在語文課堂教學中，教材資源是最有魅力的資源。語文新教材是專家們長期調研、集思廣益的結晶，教材的編排和內容的設置注重知識性與人文性的統一，飽含新課程理念的精髓。教材中精選的詩詞美文別具風采，設計的實踐活動引人入勝，既能增加學生的語文知識積累，又可培養學生積極健康的審美情趣。教師應引導學生認真品讀每一篇作品，來凸現教材資源的魅力。以宋詞《西江月》教學為例，有位教師緊扣教材，通過“品讀——賞析——感悟——背誦——遷移”五個環節，讓學生反復品讀全詞，重點賞析上片第三句和下片第一、二句，引導學生以自己獨特的生活經歷和體驗來感悟作品內涵，并鼓勵學生理解記憶，當堂成誦。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學生胸中已有丘壑，筆一下能繪山水，此時要學生“以詞為范”進行遷移寫作訓練，是不成問題的。教材資源用好了，知識與技能的掌握水到渠成。

四、用活“實物”資源，創設生動的語文教學情境。

在語文課堂教學中，實物類資源是最有魔力的資源。語文來自生活，生活中的任何實物都能成為得心應手的語文教學資源。大至日月星辰天地山水，小至花草樹木鳥獸蟲魚，在語文課堂上若能讓這些實物形象以電子課件、圖片、標本甚至活體的形式得到再現，必能最大限度調動學生學習的積極性。這種探究和熏陶，既讓學生牢固掌握了語文知識與技能，又讓學生受益終生。一位教師在講授元曲《天凈沙·秋思》時，通過電子課件中的圖片、朗讀與音樂把師生完全帶入作品情境中，讓不少學生心動淚落。有了實物資源的魔力，學生對文本的理解和感悟入木三分。

五、用活“評價”資源，關注學生的情感體驗。

在語文課堂教學中，評價性資源是最有動力的資源。語文課堂的教師評價至關重要。因為學生的每個答案包含了其獨特的生活體驗與感悟，其中的智慧和靈感，怎一個“好”字了得！所以教師如果僅對所有答案冠以“好”字然后不再過問，實在是對評價性資源最大的浪費！倘若教師根據學生的回答，或鼓勵，或啟發，或引導，或糾正，必能在只言片語之間使學生豁然開朗，心領神會。學生百家爭鳴，老師妙語連珠，試想這樣的語文課堂，誰不會學有所獲？

六、用活“生成”資源，關注學生的可持續發展。

在語文課堂教學中，生成性資源是最有活力的資源。一堂有價值的語文課離不開精心設計的教案，但語文教學過程中難免會出現一些“插曲”，這些“插曲”偏離了教師預先的設想。怎么辦?這時最能展示一個語文教師的風采。教師緊緊抓住這些“插曲”，用心捕捉學生思維的靈感與火花，必將以“意外之曲”獲“意外之效”，這就是生成性資源！它打破了教師備課的局限性，彌補了教學內容的單一性，使語文教學充滿活力，讓知識技能落到實處。

教學有法，教無定法，筆者只想說，語文課堂教學要實在，要生動，要有效。

田芳華，教師，現居湖北長陽。