用對比方式指導學生閱讀

古人云：書讀百遍，其意自見。這里就強調了“讀”的重要，新課標也強調了初中學生，除了學習規定的篇目外，也要求學生讀大量的課外書。筆者認為，如果教師不能很好地指導學生在課堂上閱讀，那么學生對任何閱讀也就味同嚼蠟。究竟如何培養學生的閱讀能力，指導學生有興趣地閱讀？是語文教師一直在探討和思考的問題。仁者見仁，智者見智，方法也就百花齊放，層出不窮。在這里談談用“對比”方式指導學生閱讀，與同行和專家們共同探討。

愛讀詩的人，你就會知道：讀屈原的詩，你會想到愛國情懷；讀李白的詩，你會想到豁達人生；讀杜甫的詩，你會想到憂國憂民；讀辛棄疾的詩，你會想到壯志未酬；讀陶淵明的詩，你會超凡脫俗，世外風光一片……因為從歷史的角度看，這些文人的生命里都有自己的主題，各自都富有自己的個性色彩、時代色彩和政治色彩。這些我們都是通過“對比”得出的不同結論。如何指導學生運用“對比”的方式閱讀，從而達到預期的閱讀效果，這里以白居易的《賣炭翁》為例來加以扼要闡釋。

《賣炭翁》是《新樂府五十首》中的第三十二首。題下注曰：“苦宮市也。”首先讓學生初步了解一些背景：宮市，是唐代帝王直接掠奪民財的一種最無賴、最殘酷的方式。宮庭的日用品，由官府向民間采購，在宮中設集市，以方便皇帝、后妃和宮女們游逛。至唐德宗時，改由太監任“宮市使”，直接采辦。宮里經常出動數百人至長安熱鬧的市場，看到所需物品便拿，只付給十分可憐的一點錢。有時甚至任意搶掠，更有甚者，不僅不給貨主錢，還要向貨主勒索“進奉”的“問戶錢”和“腳價錢”(跑路的錢)，這就是所謂的“宮市”。長安市民對宮市畏之如虎，恨之入骨，然而卻敢怒不敢言。于是，白居易憤然寫下這首詩。

其次讓學生帶著問題去讀：①全詩有幾個典型事例？②通過這幾個典型事例提示了什么？反映了什么？③通過這幾個典型事例，表達了作者怎樣的思想感情？

學生要弄清上述問題的答案，就得自然地通過反復的閱讀，引導他們通過對比的方式來尋求上述的答案。

全詩三個典型事例，學生一讀便知：賣炭翁伐薪燒炭、雪天賣炭、宮市搶掠其炭。但后面的幾個問題我便采取下面的方式進行解答，取到了比較好的效果。

一、通過外貌對比，指導學生閱讀，提示問題。

描寫賣炭翁：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”、“可憐身上衣正單”。

描寫宦官、差吏：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。”

通過上面外貌的對比，學生眼前一亮：前者的外貌，精辟的勾畫出了賣炭翁為了謀生的極度辛勞和貧困，也讓讀者窺視出賣炭翁內心的難以言狀的苦澀。描繪出的是：一個掙扎在死亡邊緣的賣炭老人的形象，讓人觸目驚心，學生的憐憫之心油然而生。

后者的外貌：“兩騎翩翩”，一個“黃衣使者”，一個“白衫兒”，與老翁相比，是何等的尊貴、何等的威風，那派頭定然是不可一世的。讓人感到反感，學生的痛恨之心油然而生，揭示出了封建社會貧富懸殊的矛盾。

二、通過內心活動對比，指導學生閱讀，展示問題。

“衣正單”的賣炭翁，卻“愿天寒”，衣服穿得如此單薄的老人，為什么還愿天更加寒冷呢？這不是矛盾的心里嗎？上下對比，原來是“憂炭賤”，這道出了這車炭對老人是何等的重要，賣炭老人是為了生計，為了想賣個好價錢，寧肯在凜烈刺骨的雪風中爬涉、掙扎、等待。這一對比，學生又再生同情憐憫之心。再次展示了貧窮的困境一一為其后面悲劇的來臨作好了鋪墊。

三、通過語言的對比，指導學生閱讀，突現主題

詩中寫道：“手把文書口稱敕”、“回車叱牛牽向北”。揭露出宦官、差吏的橫行霸道，手揮著文書、口喊“皇帝有詔”，他們憑借權勢，“回車叱牛牽向北”吆喝著趕車，這“一車炭，千余斤”，僅僅換來“半匹紅紗一丈綾”，而賣炭老人卻無言以對，這一有聲語言和無聲語言的對比，更激起學生對封建社會的悲哀與痛恨，學生們紛紛搶著發言，有的說這哪是什么朝庭，什么宮市，簡直是土匪，是強盜！有的說眼睜睜地看著用血汗換來的勞動成果被搶走，賣炭翁怎能不肝膽欲裂，叫人怎么活？……我想作者要寫出《賣炭翁》的目的也是要達到這種共鳴吧！

在指導學生閱讀本文的過程中，讓學生通過“外貌”、“心理”、“語言”的對比，讀前提出的相關問題也便逐個迎刃而解，提示的主題也便更加明朗。因此，討論、歸納小結時，同學們都能涌躍發言，積極參與，氣氛也十分活躍。再讓同學們回答閱讀前提出的幾個問題。充分發表意見后共同歸納如下：

全詩通過賣炭翁伐薪燒炭、雪天賣炭、宮市搶掠其炭的三個典型事件，有力地揭露了宮市這一弊政給民眾帶來的痛苦，深刻地反映了低層民眾特別是老百姓的悲慘遭遇。表達了作者對當時“宮市”的憤懣和對民眾的同情。在客觀上具有控訴，鞭撻最高統治者的作用。

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”，語文課標也要求我們：“要充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境。”我想無論是機會也好，環境也罷，都潛在地告誡我們：授之以魚，不如授之以漁。針對我們的教育對象和學科特點，抓住文章的脈絡關鍵，巧妙、靈活地運用對比，指導學生閱讀、分析，是能夠取到事半功倍、水到渠成的效果的。

吳紹卿，教師，現居湖北利川。