授之以漁方能漸入佳境

十多年來，古詩詞鑒賞測試形式幾經變化，由客觀判斷選擇逐步發展為主觀鑒賞表述，題型漸趨穩定，分值逐步加大，命題技巧日臻圓熟。詩歌鑒賞越來越被重視，對學生的要求也越來越高。于是，在為高考天地中擁有這一美麗風景而喝采鼓掌的同時，我們也不能不正視我們學生解題時無所適從的窘迫現實。實際上多數考生基本上能理解詩意，把握詩的主旨，但是卻無法下筆，“授之以漁”成為為師者共同探討的話題。筆者在多年高考復習中總結出了幾條經驗，以為有三個方面的問題尤其要引起學生的注意。

一、詳審題目，注意分值的暗示

自2002至2007年，全國及各省詩歌鑒賞題型均為主觀題，分值6至8分。

例1：2002年全國卷是李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。 此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！”

題：前人在評論這首詩時曾說，“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說？為什么？（6分）

題目中有三問，分值6分，大致估算每一問有兩分。答題時須每問必答，按問題順序去答，萬不可“胡子眉毛一把抓”，籠統回答必然失分。

二、多用術語，注重積累，力求言簡意豐。

1、表達方式有：敘述、描寫、抒情、議論。

2、修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復、對比、比興、借代、設問、重章疊唱等。

3、表現手法有：象征、襯托、對比、想象、聯想、照應、借景抒情、寓情于景、情景交融、間接抒情、直抒胸臆、虛實相生、卒章顯志、由遠及近、由外而內、即事抒懷、欲揚先抑、以樂景寫哀情、似褒實貶、似貶實褒、首尾呼應、層層深入、詳略得當、托物言志、借古諷今。

4、感情色彩的詞語有：憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、仰慕、激憤，愉悅、歡快、沉痛、悲憤、哀傷、悲涼、贊美、惜別、依戀、豪邁等。

5、思想感情：堅守節操、憂國憂民、熱愛祖國、懷古傷今、反對戰爭、追求和平、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉念親、相知相親、別恨離愁等。

6、表達效果：深化主旨、意境深遠、意境優美、真摯感人、動人心魄、催人淚下、情景交融、耐人尋味、言近旨遠等。

7、語言風格：形象、生動、清新、自然，雋永、雄渾、典雅、含蓄、剛健、雄奇、沉郁、明麗、秀麗、明快。

另外，在中國的古詩詞中，有許多意象是古人常用的，有其固定意蘊，表達的情感也相對固定，已經成為一種文化積淀。復習時要善于總結。比如說梅的清高芳潔、傲雪凌霜、堅強、不屈不撓；蘭、荷的高潔；笛聲的思鄉懷遠；竹的氣節、勁健、積極向上；菊的高潔、脫俗、隱逸；松的堅貞、傲雪斗霜、有凌云志；柳的柔情、惜別懷遠。

三.緊記“五要”“五不要”

1、要筆力集中，不要說開去。

答題時要就詩論詩，不要旁征博引，扯得太遠。考生生怕鑒賞不全面，常常引經據典，與原詩進行分析比較。

如2002年有考生這樣答題 “古人慣用‘折柳’表示送別或離別，如‘楊柳岸曉風殘月’，‘昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏’。本詩也有同樣的效果。所以是關鍵?！?/p>

顯然這例在分析時，只采用了比較的方法，將原詩的內容與其他詩句加以比較，但又沒有揭示內在的“妙處”，其實等于沒有分析，引經據典式的鑒賞是沒有必要的，只能是畫蛇添足。

2、要具體，不要說空話、廢話。諸如律詩用對偶、押韻、音調和諧之類廢話不說，只說具體有用的。

3、要抓大放小，不要在細枝末節上纏住不放。例如讓分析主要藝術特色，有的同學一上來就抓住某句話運用的某一修辭手法不放，而對全詩主要藝術特色視而不見，其實“托物言志”“借景抒情”等才更能體現全詩的藝術特色。

4、要注意行文的流暢，不要讓人費解或病句、別字一大堆。

受語言表達能力的限制，考生在答題時，沒有辦法將自己所想的內容用恰當的語言規范準確地表達出來，結果答題很糟糕。如以下兩句出自2002年高考答卷：

“整首詩在圍繞‘折柳’描繪城中景色的同時，也向讀者展示一份思念故園的安樂心境，折柳自然是詩眼?！?/p>

“一二兩句中，詩人先寫偌大的洛城寂靜異常，三四句寫從笛聲中，詩人感受到一種‘折柳’的感覺；這是全詩的重點，詩人由此產生了故園情?！哿瘷喈斪麝P鍵吧。”

這些句子都存在著這樣那樣的語病，這樣的句子是完全不能表達出自己的真實想法的。教者應嚴格要求學生回答時必須選用正確的有針對性的的詞語，避免張冠李戴；必須使用地道的書面語，句子必須符合語法習慣，避免繁冗拖沓，做到簡明扼要；必須先后有序，按詩句順序進行分析、鑒賞，切忌跳躍。

5、若給出特別的時代和背景，則一定要引申，與詩句盡量聯系起來；若沒給，則就詩論詩，不要無線上綱，牽強附會。

以上幾點是復習過程中尤其要重視的。當然，提高古詩詞的素養非一朝一夕的事，復習時要充分調動考生的積極性，大量的進行誦讀積累，形式可以是輪背、對背、流水背，也可以是聽寫、默寫，還可談讀詩的體會、改寫詩歌，總之讓考生每天都在詩歌的感動中學習，用較為靈活的形式促使考生有效有趣地復習；教者也必須有針對地考生鑒賞中的失誤進行分析，及時的糾偏匡正，這樣考生才會答并答得出彩。

何素梅，王順舟，教師，現居湖北秭歸。