寫是復(fù)習(xí)課文的有效方法

復(fù)習(xí)課文中，老師僅僅是引導(dǎo)者，起輔助作用，學(xué)生是主體，占主導(dǎo)地位。他們在復(fù)習(xí)課文中應(yīng)是處在最活躍狀態(tài)，且是最有收益者。常見復(fù)習(xí)課文的方法，使學(xué)生積極性不高，他們偏重讀、記，而忽視思、寫，教師是不是應(yīng)該找到一個好方法，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課文的時候，把讀、思、寫三者結(jié)合起來，讓他們打開課文這個“百寶箱”，并從中取其所需呢？在此，筆者作了一個有益的嘗試。

復(fù)習(xí)課文時這樣要求學(xué)生：在一定時間內(nèi)，每復(fù)習(xí)一篇課文后，必須寫一段或幾段話，內(nèi)容是學(xué)生對此文的感觸，可以從思想內(nèi)容上、情感態(tài)度上、寫作技巧等方面去寫；寫法不限，可以是評論，可以是續(xù)寫，可以是聯(lián)想相關(guān)的事，也可以是仿寫或改寫，字?jǐn)?shù)起點20字，上至不限，以“讀《×××》后輕輕告訴你——”的形式去寫。每寫完一單元，以小組為單位進行評比，選出最好的在班上朗讀，并以專題形式出墻報貼在教室壁上。

由于是第一次要求學(xué)生這樣復(fù)習(xí)課文，怕學(xué)生沒底，我就從《智慧背囊》中精選幾篇原文及附在文后的“輕輕告訴你”作為“磚”拋給學(xué)生：一則是畫龍點睛的對文本內(nèi)容的點評；二則是文采飛揚的類似頒獎詞的對人物的評價；三則是遷移式的聯(lián)想。學(xué)生聽完明白了，復(fù)習(xí)課文后，就是寫一篇短小精悍的“讀后感”，寫作內(nèi)容又不限，寫作空間拓寬了，字?jǐn)?shù)要求不高，還有資料上有關(guān)課文的分析作引子，學(xué)生覺得寫作難度系數(shù)降低了許多，就不畏懼寫，若寫得好，還可以聽到“經(jīng)典點評”之類的美譽，甚至可把“作品”貼在教室墻壁上，供全班同學(xué)賞析，嘗嘗成功的甜味。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性也提高了。

可學(xué)生也知道，復(fù)習(xí)課文后便是寫，把復(fù)習(xí)的效果和寫聯(lián)系起來的，要想從小組中甚至在班中脫穎而出，就要好好鉆研課文，下筆時要注意角度及語言本身的表現(xiàn)力、感染力。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)課文，態(tài)度更端正了，注意力更集中了（由于時間限制），且能合理運用速讀、跳讀、精讀的讀書方法，眼光放在課文的核心部分，他們不但進一步熟悉課文內(nèi)容，與作者情感溝通，與作品人物命運共鳴，還留意了精彩段落，巧妙構(gòu)思，甚至是遣詞造句的細微之處。他們把這些與文本碰撞出來的火花，用書面形式進行表達。他們運用了不同的方法來寫“讀后感”，概括如下：

1、運用評論法：對課文內(nèi)容和寫法發(fā)表自己的看法，如某同學(xué)在讀《童趣》后寫道：“保持一個良好心態(tài)很重要，保持一個良好心態(tài)常常收到意想不到的樂趣。作者面對夏蚊成群在身邊嗡嗡叫，不但不惱，且能想象成鶴舞群翔的美妙，真難得！要是我們肯定叫它們血肉橫飛了，那怎么可以觀到‘鶴舞’的樂趣呢？”

2、運用情境再現(xiàn)法：想象小說中某個暗線隱藏的情節(jié)，如某同學(xué)讀《變色龍》后對這只狗不是將軍哥哥家的看門狗，因為將軍哥哥有新的寵物狗，把原來的那只狗拋棄了進行合理想象。

3、運用細節(jié)點評法：由課文中的某個細節(jié)生發(fā)聯(lián)想或感觸。如某同學(xué)復(fù)習(xí)《范進中舉》后這樣感慨地寫道：“屠尸見女婿，衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回……，你才是現(xiàn)世寶呢！看你那剛好才樣，你女婿未中舉前往他臉上啐唾汁，這樣看不起他，中舉后這樣獻媚他，看你這變色龍第一，就惡心！”

4、運用比較法：選擇有可比性的人物或作品進行比較分析，有的同學(xué)在復(fù)習(xí)《熱愛生命》時就想到笛福的《荒島余生》，他這樣簡潔地寫到：“這兩篇優(yōu)秀小說都體現(xiàn)了人處在絕境時，一定要有執(zhí)著信念，要有堅強的意志，對生命永不言棄，因為‘人生經(jīng)過山重水復(fù)疑無路’后，必然是‘柳暗花明又一村’。”

5、運用仿寫法：對課文的某個細節(jié)或突出特點進行仿定，有的同學(xué)在復(fù)習(xí)《星星變奏曲》后，仿照這首詩“如果……，如果……”寫了幾句詩：“如果溫暖是飄飄灑灑的春雨，誰在意小草被淋濕？如果溫暖是夏日陣陣涼風(fēng)，誰在意樹枝輕輕搖動？如果溫暖是秋天笑紅的高梁，誰在意揮舞鐮刀的淚滴？……”

6、運用品味意境法：對課文某處優(yōu)美意境進行品味描摹。特別是詩歌，許多同學(xué)就采用這種方法，如有的同學(xué)在復(fù)習(xí)《次北固山下》，有感于“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，這樣“輕輕告訴你——”：“春潮漲起來，江水浩渺，在陽光照耀下，幻化成無數(shù)細銀片片，放眼望去，江面似乎與岸試比高。風(fēng)雖順，卻很猛，那船帆鼓了，成弧形，似快速到達目的地，站在船頭的詩人衣袂飄飄，心也似這船帆，鄉(xiāng)愁也鼓滿心房……。”

7、運用質(zhì)疑法：對課文某些內(nèi)容提出疑問，如：一同學(xué)在復(fù)習(xí)傳統(tǒng)課文《孔乙己》后這樣寫道：“人人都認(rèn)為掌柜的冷酷無情，他的眼里只有錢，我卻不然。當(dāng)孔乙己最后一次來店喝酒，帶來的是現(xiàn)錢，掌柜讓小伙計溫酒給孔乙己喝，可他明知道孔乙己以前欠酒錢十九文，但掌柜并沒從這次扣除，足以說明靠做小本生意來養(yǎng)家糊口的掌柜心底有一點東西沒完全泯滅，那就是善良。”

總之，寫，是復(fù)習(xí)課文的有效方法，閱讀——思考——寫作三者為一體，綜合訓(xùn)練，這種復(fù)習(xí)方法讓學(xué)生既走進文本又走出文本，真正做到了讀以致用。通過這種復(fù)習(xí)課文后，他們的閱讀能力、寫作能力、捕捉信息能力都大大地提高了，看問題更加敏銳了。

陳瑩，教師，現(xiàn)居湖北陽新。