高職寫(xiě)作課對(duì)教師的新要求

在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)體系中，“寫(xiě)”是最難培養(yǎng)的一種能力，也是最富于創(chuàng)造性、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)練習(xí)。現(xiàn)在的教學(xué)計(jì)劃日漸修改，寫(xiě)作課時(shí)不斷減少，寫(xiě)作效率要提高，教師必須做到由點(diǎn)到面地喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，切實(shí)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。因此，高職院校寫(xiě)作課程的教學(xué)改革對(duì)寫(xiě)作教師提出了更高的要求。

一、高職院校寫(xiě)作教師必須具備高深的人文素養(yǎng)

從本質(zhì)上來(lái)講，寫(xiě)作能力的提高就是思維的進(jìn)步，高職寫(xiě)作教學(xué)擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作人格的重任，更肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)養(yǎng)成教育的任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的探索精神、文體規(guī)范的主控意識(shí)、精益求精的質(zhì)量觀念。傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂；凡要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到。高職寫(xiě)作教師必須具有高深的人文素養(yǎng)，融知識(shí)的前瞻性和廣博性于一體，有淵博的知識(shí)和多方面的技能，形成比較完整的寫(xiě)作體系，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，以自己的愛(ài)贏得學(xué)生的愛(ài)，搭起師生之間感情的橋梁，使學(xué)生樂(lè)意接近教師，愿意接受教師的教育。把學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心未來(lái)的人才，幫助學(xué)生擺正“做人”與“作文”的關(guān)系。高職教育課程目標(biāo)本身有其雙重特征，一方面是客觀要求的不確定性，另一方面是主觀學(xué)習(xí)的確定性。人才市場(chǎng)的要求不斷影響著崗位職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素，高職的辦學(xué)目的是向社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才。所以高職寫(xiě)作課程的具體定位應(yīng)有自己的特色、規(guī)律和要求。高職寫(xiě)作教師在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)方法時(shí)，必須克服課程的本位主義觀念，要把寫(xiě)作課程與其他課程特別是專業(yè)課程相聯(lián)系，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)必備的實(shí)用文體寫(xiě)作技術(shù)，注重提高其在未來(lái)工作中隨機(jī)應(yīng)變的謀事辦事能力和創(chuàng)新能力。要做到這一點(diǎn)，教師自身必須要具備專業(yè)融合能力和知識(shí)更新能力。教師勞動(dòng)的示范性，決定了高職院校寫(xiě)作教師必須具備高深的人文素養(yǎng)，在思想、品德、作風(fēng)和學(xué)識(shí)上成為學(xué)生的表率。

二、高職院校寫(xiě)作教師必須熟悉職業(yè)市場(chǎng)需求

不同專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要面向不同崗位，崗位職業(yè)需求時(shí)刻在變化，高職寫(xiě)作教學(xué)的課程必須既有內(nèi)容的定性要求，又有專業(yè)的非定性要求，必須充分適應(yīng)和貼近變化莫測(cè)的人才市場(chǎng)需求。在這一要求下，高職寫(xiě)作教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，既要淡化專業(yè)界限，保持寫(xiě)作課程的獨(dú)立體系，又要把握市場(chǎng)脈搏，鎖定職業(yè)要求。一方面，緊扣教學(xué)大綱要求，進(jìn)行切實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，把知識(shí)、理論與寫(xiě)作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。另一方面，結(jié)合高職院校的具體情況，深入校企合作的企業(yè)第一線，了解企業(yè)的工作流程，了解企業(yè)的具體寫(xiě)作實(shí)踐，廣泛接觸社會(huì)生活，接觸寫(xiě)作案例，在最專業(yè)的領(lǐng)域，用最新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓精神和寫(xiě)作熱情，在備課、講課上多費(fèi)功夫，精心篩選，巧作安排。也可有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校門(mén)，參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)工作，為其寫(xiě)作提供豐富的素材。寫(xiě)作是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，寫(xiě)作能力和水平的提高只能通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練而來(lái)。而目前局限于課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，尤其對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練反應(yīng)冷淡甚至畏懼，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)的少而被動(dòng)學(xué)的多，敷衍應(yīng)付者多而認(rèn)真投入者少。高職院校寫(xiě)作教師打破了課堂教學(xué)的局限，必然能夠克服這種種弊端。學(xué)生的寫(xiě)作能力必然會(huì)更全面、更有專業(yè)性和針對(duì)性，學(xué)生也自然能隨時(shí)完成工作中出現(xiàn)的各種各樣的寫(xiě)作任務(wù)。

三、高職院校寫(xiě)作教師必須注重課堂實(shí)訓(xùn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：所謂教學(xué)，不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校寫(xiě)作教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須注重課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)的方式千變?nèi)f化，在情境寫(xiě)作中，可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生分析病文病句，包括文種使用的錯(cuò)誤、格式上的錯(cuò)誤、語(yǔ)言文字表達(dá)的錯(cuò)誤等等，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，達(dá)到正確修改的目的。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)事物的理解、評(píng)價(jià)自然不同，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互指正，就能幫助學(xué)生共同提高。如在講述“計(jì)劃與總結(jié)”時(shí)，可先讓學(xué)生交換評(píng)點(diǎn)作業(yè)，寫(xiě)出有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，再由教師融入知識(shí)要點(diǎn)，用深入細(xì)致的講解使學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)。在講述“自薦書(shū)”時(shí)，可提供往屆生的自薦文本，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推銷自我。寬松互動(dòng)的課堂實(shí)訓(xùn)，既有助于學(xué)生放松心情、鍛煉思維，又有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、高職院校寫(xiě)作教師必須具備瞬時(shí)寫(xiě)作能力

在高職院校的寫(xiě)作教學(xué)中，教師大多停留在講授寫(xiě)作理論和布置學(xué)生練習(xí)上，不在課堂上直接參與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，這樣的講授難以給學(xué)生提供有指導(dǎo)意義的理論參照。高職院校的寫(xiě)作教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該具備瞬時(shí)寫(xiě)作能力，在設(shè)置特定的情境，進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作的仿真訓(xùn)練時(shí)，直接加入到學(xué)生的練筆活動(dòng)中，在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出高質(zhì)量的范文。教師和學(xué)生面對(duì)同一個(gè)文種，師生同寫(xiě)，教師會(huì)在思路，表達(dá)上給學(xué)生提供起示范作用的例文，這種做法比單純的理論評(píng)析要生動(dòng)得多。教師可以結(jié)合實(shí)例要求講解自己的思路、創(chuàng)意和表達(dá)，給學(xué)生形成一種親眼所見(jiàn)文章形成過(guò)程的印象，再對(duì)比學(xué)生范文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的思維與文辭表達(dá)上存在的不足，切實(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。俗話講：身教勝于言傳。教師一篇瞬時(shí)寫(xiě)作講評(píng)的效果往往可以超過(guò)書(shū)本上10篇例文的分析效果。要做到這一點(diǎn)，高職院校寫(xiě)作教師先要追求課堂教學(xué)與崗位職業(yè)之間的“零距離”，多方搜集典型材料，用心設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，反復(fù)進(jìn)行技能訓(xùn)練，充分完善自己的寫(xiě)作知識(shí)體系，不斷提高自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，從而促進(jìn)寫(xiě)作課堂教學(xué)效率的提高。通過(guò)這樣的努力，高職院校寫(xiě)作教師就會(huì)由單純的知識(shí)傳播者、課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在瞬時(shí)寫(xiě)作活動(dòng)中，師生之間面對(duì)面交流互動(dòng)，感情接近了，距離縮小了，教學(xué)效果自然也就事半功倍了。

五、高職院校寫(xiě)作教師必須掌握作業(yè)評(píng)點(diǎn)技巧

在高職院校寫(xiě)作教學(xué)中，教師面對(duì)的除了傳統(tǒng)的“備、教、批、復(fù)”幾個(gè)環(huán)節(jié)外，還必須要應(yīng)對(duì)的是不同于其他課程的“改”的難題。根據(jù)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的教學(xué)大綱要求，學(xué)生每?jī)芍茼殞?xiě)一次作文，一個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算有10次作文，除去考試時(shí)間，實(shí)際作文最少有8篇，有的教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，落實(shí)所教文種，還硬性規(guī)定更多寫(xiě)作作業(yè)。這樣一來(lái)，寫(xiě)作教師批改作業(yè)的擔(dān)子就甚為繁重了。在當(dāng)今高職院校的寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作課程的作業(yè)批改方式方法與中小學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，即教師布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成，教師批閱后集中評(píng)講。這樣做的弊病在于：教師批改講評(píng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提高幫助不大。為什么這樣講呢？教師批閱作業(yè)后是通過(guò)講評(píng)和讓學(xué)生閱讀評(píng)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)反饋的，但恰恰就是這兩個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。先看講評(píng)，講評(píng)是就全班學(xué)生中普遍存在的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論分析，因其著眼點(diǎn)在“面”，所以缺乏“點(diǎn)”的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言顯得空泛，其指導(dǎo)意義往往不大。再看學(xué)生對(duì)批改的態(tài)度，作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生最為關(guān)心的是成績(jī)及總評(píng)語(yǔ)，往往一看了事，很少有人細(xì)心揣摩老師的批改，如此，教師辛辛苦苦的批改在很大程度上喪失了對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)意義，變成了無(wú)效勞動(dòng)。問(wèn)題就出在師生位置的倒置上，學(xué)生本是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體，但如此評(píng)點(diǎn)作業(yè)，教師卻成了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)作業(yè)、評(píng)點(diǎn)過(guò)程提高的不是學(xué)生的分析修改能力而是教師自己。因此高職院校的寫(xiě)作教師必須掌握作業(yè)評(píng)點(diǎn)的技巧，才能真正提高寫(xiě)作課程的教學(xué)效率。

設(shè)置了寫(xiě)作的情景模式后，師生同寫(xiě)一個(gè)文種，在規(guī)定時(shí)間完成時(shí)，教師選擇3——5篇有代表性的作文進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，再介紹自己的范文，講解完畢后要求學(xué)生根據(jù)評(píng)點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)修改自己的作文或者與同座交換修改作文，待學(xué)生評(píng)改結(jié)束后再上交作業(yè)。這種方法既可減輕教師的作業(yè)批改量，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，真正掌握各種文體的寫(xiě)作技巧、評(píng)點(diǎn)技巧。

時(shí)代在前進(jìn)，科學(xué)在進(jìn)步，一支粉筆、一塊黑板滿堂灌的教學(xué)已經(jīng)成為歷史。現(xiàn)在的高職寫(xiě)作課對(duì)教師提出了很多新要求，教師的觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。鑒于高職院校寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平不斷下滑的態(tài)勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力要求不斷“上揚(yáng)”的需求，我覺(jué)得寫(xiě)作教師是任重道遠(yuǎn)，必須改變?cè)械慕虒W(xué)軌道，具備科學(xué)、完備的綜合潛質(zhì)，在完善知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，集文字、聲音、圖像于一體，精心制作教案，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，有效集中學(xué)生注意力，變枯燥為生動(dòng)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能適應(yīng)高職院校新的教學(xué)模式的要求，讓學(xué)生的寫(xiě)作技能迅速提高，更好地服務(wù)于社會(huì)。

高靜，女，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院中文副教授。