點撥討論式閱讀教學研究

一、理論基礎

隨著語文教學改革步伐的加快，以及語文學科自身的特點，現代社會越來越需要具有創造性、主動性的高素質人才。學校是培養人才的搖籃，因此，在教學過程中培養學生自主學習的能力尤其重要。2000年修訂的中學語文教學大綱在“教學內容和要求”部分，高中大綱的規定是培養和提高學生閱讀能力的指導思想和教學依據，把大綱的規定轉化為自身的教學能力，并形成自己的特色是每個教師的追求。從新大綱的規定可以看出，新大綱突出了教師的指導作用，在教學中通過點撥、組織學生討論完成教學目標，教給學生閱讀的科學方法。閱讀教學，要遵循從整體到局部、從局部到整體和從形式到內容、從內容到形式的一般規律，使學生在思維和情感活動中運用已有知識、技能解決閱讀實踐問題。針對這種情況，我們總結出一套“點撥——討論”的教學方法。在這種教學方法中，學生始終是課堂的主體，他們是問題的解決者。

二、目標要求

由于經濟和科技的迅速發展，對教育也提出了相應的要求，又由于學校教育80%以上的時間是以課堂教學形式進行的，因此，對素質教學的教學方法就提出了嚴峻的挑戰，“點撥——討論”教學法就是以學生學會學習為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于學生自主性和創造性發展的教學模式。它遵循發揮學生的主動性和教師的主導性的原則，有助于提高學生閱讀的能力。這種教學方法要較好地處理以下幾種關系：

1.正確處理“主體”和“主導”的關系

“點撥——討論”教學法以教師點撥、學生討論為主線，讓學生在閱讀過程中通過自己的初步閱讀，仔細研讀發現問題，然后再通過教師點撥，組織學生討論，最終解決問題。在這個過程中，教師引導他們、督促他們、鼓勵他們完成目標要求，從而能較好地發揮學生的主動性和教師主導性。

2.正確處理“學會”和“會學”的問題

“點撥——討論”教學法主要以學生為主體，讓學生在閱讀的過程中通過本課的學習，能夠掌握一套閱讀的方法，能夠解決相關的教學內容，具備一定的鉆研能力，使自己終生受益。

三、操作程序

1.點撥關鍵，提綱挈領，統攝全篇

通讀課本后，教師要引導學生抓住文中“牽一發而動全身”的關鍵，從總體上感知全文的總要。這個關鍵大致就是記敘文的線索，文章的行文軌跡，議論文的中心論點。例如：《過萬重山漫想》中作者中的行文線索，想象從船出夔門開始，船過三峽結束；《改造我們的學習》中的“我主張將我們的學習方法和學習態度改造一下”。抓住了這些關鍵，猶如“若挈裘領，詘五指而頓之，順者不可勝數也”。這就不但扼住了全文的總要，明確了全篇閱讀的思維方向，而且批欲導，統攝起全文的閱讀。

2.組織討論，理清思路，了解梗概，透析框架

抓住關鍵后，教師要不失時機地引導學生揣摩作者為了實現自己的寫作意圖是怎樣謀篇布局、敷衍成文的，即理清思路，粗知課文梗概，把握全篇的基本結構。例如，教學《過萬重山漫想》時，教師隨后引導學生討論；作者是怎樣進行漫想的？找出課文中說明作者產生聯想的句子，畫出“漫想”內容。學生討論后得出：說明作者產生漫想的句子：有一個古怪的念頭跳了出來——思緒無邊無際地延展開去——再想下去——思緒飛向遙遠——千百年后回首，總體把握全文的思路，接下來讓學生進一步填充，在各個階段分別想到什么：第一個穿過三峽的人是誰?是在什么時候？運用什么工具？會想些什么？第一個燧木取火的人是誰？千百年后人們會崇敬我們的精神，這樣從宏觀到微觀就逐漸理清全文的思路，對課文進一步整體感知，培養了學生篩選信息的能力。這個環節既是“提綱挈領”的延伸，又是向“張目振裘”的過渡。

3.點撥學生深入局部，組織討論，緊扣重點，張目振裘

粗知梗概后，不能淺嘗輒止，要緊扣教學重點，通過關鍵詞語、句子和寫作技巧的品析，加深理解和體驗，有所思考和感悟，理解文章主旨，以培養學生的具體理解、分析的閱讀能力，并受到思想的啟迪，情感的熏陶，獲得審美情趣，這就是“張目振裘”。

在《過萬重山漫想》的教學中，教師繼而組織學生閱讀文章第一部分，即漫想的第一個層次，領會文章的主旨，圍繞“第一個穿過三峽的人是誰”引導學生仔細閱讀體會，并組織學生討論第一個穿過三峽的人所面臨的種種困難，他的態度，從而得出文章的主旨。

4.點撥返回整體，發散創新

教師引導學生體會出文章的主旨后，可再次回到課文，理清文章的總體思路，然后進行發散創新，聯系到我們日常生活中的具體事例進行引申、擴散、創新。如在學完《過萬重山漫想》后可讓學生參照本文，圍繞“第一個”寫一段富于想象的文字。

四、操作要領

1.一定要創設寬松、民主、熱烈、和諧的課堂氣氛。

2.鼓勵、激發學生大膽質疑，并積極思維，并及時進行表揚、激勵。

3.預習要充分，討論要落到實處，教師的點撥、引導要靈活機動，不拘一格。

五、教學評價

總之，采用“點撥——討論”教學法，還需要教師有向自我挑戰的勇氣，教師要能做到在課堂上得心應手，瀟灑自如，必須尊重學生的主體地位，廣泛深入了解學生思想實際，鉆研教材，不斷更新知識體系，樹立自身的創新意識，要有隨機應變的教學機智，這將促使教師不斷提高自身素質，充分發揮主導作用。

陶桂芳，教師，現居武漢新洲。