將探究之苗根植于學生心間

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題，進而提升他們的精神境界、個性品位和語文水準。教學中，我們要圍繞語文教材，立足課程標準，將探究之苗深深根植于學生的心間。

1、創設情境，引發探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要結合語文教學中的重點、難點、熱點問題，創設出認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習情境中，讓他們設身處地的感受，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而引發探究的意識，激活探究的思維。

教材中，課文是例子，更是藝術品。我們可以利用作品中的某些藝術特色，如敘事的詳略處理、結尾的含蓄蘊味、言外的不盡之意、情節的空白跳躍等，來為學生的探究尋找突破口。以《石壕吏》為例，這首敘事詩筆墨洗煉，善于剪裁，情節跳躍性大，留有豐富的想象空間，適宜通過探究式教學寫一篇擴寫。為了打開學生的思路，引發學生的探究思維，教師可從三個方面創設情境：㈠、“有吏夜捉人”，為何夜間捉人？原來因戰亂村莊荒涼，人丁稀少，白天已無人可抓。那么投宿石壕村的詩人“暮”時的見聞如何呢？㈡、老婦致詞十三句，為何多次換韻？顯然，老婦的“致詞”出現過多次轉折，結合“夜久”可知，“吏呼”、“婦啼”貫穿于“致詞”過程。那么在“捉人”過程中，“吏”是如何“呼”，“婦”是如何“啼”的呢？㈢、本詩運用第一人稱，那么杜甫當時在干什么？他為何能逃脫被抓的命運呢？一石激起千層浪，學生的探究思維一下子被激活了，在熱烈的討論中，出現了三種主要的看法：⑴詩人采用了全知視角的手法，冷靜客觀地加以敘述，意在表現主題，并未真正置身其事。⑵詩人親歷其事，但可能被老婦人藏了起來，因而全篇以耳聞為主。⑶詩人親歷其事，差役也發現了他，但因其大詩人的名聲，加之公務在身（當時杜甫正由洛陽回華州司功參軍任所），故未被抓。姑且不論史實如何，情境的創設，成功地引發了學生的探究思維。這時，學生擴寫本詩將不再是干巴巴的翻譯，而是有情可抒，有境可設了。

2、精心指導，學會探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，但不是放任自流。教師要精心安排規范而靈活的組織形式，要精心設計科學而開放的過程指導，在教學中教給學生自主探究的方法。而學生一旦自己掌握了方法，則能更有效地進行探究。

⑴、讓學生學會確立探究的方向。語文探究學習應富有語文學科的特點，探究性學習是在為學生語文素養的全面提升服務。探究活動要從文體出發，聯系背景，知人論著，品析人物、品味語言、評價風格；探究活動要在語文實踐中進行。主要有：探題目、探主題、探人物、探情節、探語言、探藝術空白點等。如《珍珠鳥》教學中，讓學生圍繞“美”字讀課文，發現問題，確定探究方向：①從我與鳥相處的情況出發探“我和鳥”的形象；②從課文所流露的情感出發探主題的表現；③從課文的描寫的環境和氛圍出發探藝術手法的妙處；④從課文的語言運用情況探語言表達的優劣。

⑵、讓學生學會發現問題的方法。問題是探究性學習的核心要點，“發現問題，分析問題，解決問題”是探究性學習的一般過程。語文教師要讓學生樹立問題意識，積極引導學生發現問題，這是探究的活水源頭。我們要借助聯想找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發現問題。如學習《西湖的綠》時，聯想朱自清的《綠》、秦淮河的綠、古代與“綠”有關的詩句，聯系有關西湖的傳說，觀看靈隱飛來峰、花港新荷的圖畫，聽婉轉、動聽的“雷峰夕照”古箏曲，那悠揚、醉人的音樂帶領學生走進藝術的殿堂。在豐富的聯想之中，學生提出了“以秀美著稱的西湖在作者的筆下為何是那么的富有陽剛之氣”等有深度的問題。我們還要善于引導學生“于疑難處質疑”、“于無疑處質疑”，讓學生在質疑中發現問題。如教學《珍珠鳥》，用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學生結合課文主題進行探究，學生輕松發現問題：究竟是什么力量讓人和蛇，人和鳥相處得那么融洽？這恰是課文重點和難點。又如讓學生對課文題目發問，對課文的重點句發問：寫什么人、什么事、怎么樣；對詞句進行替換，問“行不行”和“為什么”？有了質疑，定會發現許多新問題。當然發現問題的方法還有很多，如對比、朗誦、實踐、討論等等，關鍵在于教師如何引導啟發了。

⑶、讓學生學會解決問題的方法。探究性課堂不在于學生研究多少語文、文化和社會的問題，而在于以問題探究為契機，讓學生感受探究問題的樂趣，學習探究的方法，創造學生發表見解的機會，張揚學生的學習個性。因此，課堂中我們必須重視學生在探究過程中學會解決問題的方法：讓學生懂得遇到問題要思考；養成小組討論、分工合作的習慣；學會圍繞主題搜集資料；懂得想象和驗證、實踐的方法。

3、激勵評價，體驗探究的樂趣

激勵評價是探究式教學中不可或缺的一個階段。這一階段既要對學生在活動中表現出來的態度、情感、方法、思維、心情、價值觀等給予充分肯定，又要對學生運用的探究方法給予適當的總結和引導。這是語文探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。需要注意的是，教師應徹底摒棄“一心裝著升學率，兩眼盯著好學生”的做法，樹立“為了一切孩子”的觀念，注重學生的個體差異，關注每一個學生的每一個方面，充分傾聽他們的觀點，發現其閃光點，讓每一個學生都有所提高，都有所發展。激勵評價可由語文教師進行，也可以讓學生自評、學生互評，大家總結，教師補充。通過多種方式的結合評價，培養學生的自我判斷力，增強他們探究的興趣，讓他們充分感受探究的樂趣，體驗成功的喜悅。

馮愛軍，教師，現居江蘇如東。