朗讀訓(xùn)練中的三個(gè)問題

目前，中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調(diào)上對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的考察，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容、情感、形象、思路、質(zhì)地、表達(dá)等的深入理解和把握。毋庸置疑，朗讀是一條有效提高學(xué)生語感水平、語文素養(yǎng)的捷徑。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們該怎樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀呢？筆者以為主要是讓學(xué)生解決好“準(zhǔn)備讀”、“讀進(jìn)去”和“讀出來”三個(gè)問題。

一、準(zhǔn)備讀：情境誘導(dǎo)，激發(fā)情趣

這里要求語文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為誦讀高手，練就過硬的誦讀能力，這樣才能感染學(xué)生，引起共鳴，從而更好地駕馭課堂，取得實(shí)效。

首先，教師以嫻熟的朗讀技巧示范朗讀課文，以開啟學(xué)生的心扉，將其帶入特定的情境，為朗讀做好情感上的準(zhǔn)備。其次，教師在布置朗讀前對課文的講析要盡量穿插語音、語調(diào)、停頓等方面的知識加以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，需要注意的是對朗讀的要求也不宜太苛刻，要讓學(xué)生在朗讀前甩掉思想包袱，使朗讀的整個(gè)過程始終處于比較輕松的狀態(tài)。此外，朗讀時(shí)還可采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段來配合，如播放樂曲、短片、動畫等，這可以大大擴(kuò)展想象的范圍，觸發(fā)靈感，提高悟性，營造良好的情境氛圍。至此就完成了朗讀中最困難又最必須的“準(zhǔn)備讀”階段。

二、讀進(jìn)去：積累意象，誘發(fā)想象

“讀進(jìn)去”階段要從意象積累和想象力培養(yǎng)入手。語文教材很多是屬于文質(zhì)兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，凝聚著作者十分豐富的想象，對學(xué)生有很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)中，教師首先可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對讀、賽讀、分角色讀、表演朗讀、錄音朗讀等等，以更好地誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在此基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生正確理解詞語、文意，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，通過聲情并茂的朗讀和栩栩如生的描述，讓學(xué)生大膽想象和再創(chuàng)造，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料的明確含義，還要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間萬物的真切印象。

三、讀出來：灌注情感，把握文氣

朗讀訓(xùn)練最終目的是要“讀出來”。通過朗讀活動，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，才能真正提高其人文素養(yǎng)和語感水平。對學(xué)生來說，言語的內(nèi)容美和形式美對他們的思維活動是潛滋暗長的，不容易被覺察，但卻是啟發(fā)他們理解文章的強(qiáng)大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美和體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，增強(qiáng)朗讀的感染力，提升對作品的理解。例如，朗讀老舍《茶館》中“我已經(jīng)不吃大煙了！”“真的？你可真要發(fā)大財(cái)了！”“我改抽‘白面兒‘啦。……兩大強(qiáng)國伺候著我一個(gè)人，這點(diǎn)福氣還小嗎？”“福氣不小！不小！”這一段對話時(shí)，學(xué)生都撇嘴暗笑。大家其實(shí)已經(jīng)從中自然感受到了言語之中所蘊(yùn)含的言外之意，對人物性格特點(diǎn)以及文章思想內(nèi)容等的深入理解也自然是水到渠成了。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的“文氣”。文氣即文章的氣勢脈絡(luò)。它是由作品所蘊(yùn)含的情感來體現(xiàn)的，當(dāng)然也就決定著朗讀時(shí)語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。如辛棄疾《永遇樂》的慷慨豪壯；杜甫《登高》的蒼涼沉郁；舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》的激越奔放；郁達(dá)夫《故都的秋》的恬淡憂愁。這樣通過朗讀對作品的文氣去親身體驗(yàn)和逐步把握，就能更好地理解領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵，當(dāng)然，反過來也能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的更好更快地提高，也就達(dá)到了朗讀訓(xùn)練所要求的所謂“讀出來”的效果。

總之，我們必須重新審視和更加重視朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的作用，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身朗讀水平，精心地激發(fā)學(xué)生情趣，科學(xué)地實(shí)施朗讀教學(xué)，使師生的朗讀水平具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)韻律，呈現(xiàn)出作品的聲韻美、神韻美，就能很好地提高學(xué)生的語感水平和語文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文綜合能力，從而為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

黃巧明，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。