文言文教學疏通文意例談

疏通文意是學習文言文的基本環節，處理不好會損傷學生學習的積極性。傳統方法是教師講解并提醒關鍵詞句的意義，學生只是被動地接受，常常是教者費神費力講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學生則懨懨欲睡，興味索然。意志力不強的學生早已夢見周公了，哪管什么“之乎者也”。教者一邊講解還需一邊組織課堂，提醒個別學生，這樣的課堂模式效率低是顯而易見的，學生“怕”文言文，也是毋庸置疑的。

洋思中學倡導了一種很好的教學模式：先學后教，當堂訓練。學生課前預習，標記不懂之處，課堂上提問討論，充分發揮了學生學習的自主性。這對于優等生來說確是一種省時省力的好方法，但對于一般學生而言，本來就怕文言文，現在這么一大長篇文章要他看下來，字斟句酌地摸索下來，其繁瑣性常令他們望而生畏。在未充分預習的情況下，進入課文學習，其效果肯定要大打折扣。

文言文教學除了需要對學生進行意志的培養，還需教者用新穎的形式來組織學生學習，調動學習的興趣。教學上有“教無定法”之說，用在文言文上，我理解為：文言文教學應該沒有固定的模式方法。換言之：為避免枯燥、繁瑣，文言文教學方式要常教常新。

筆者就“疏通文意”這一環節嘗試了以下一些方法，效果良好，現介紹如下：

一、推薦小老師

例：教學《桃花源記》

1、目標：疏通《桃花源記》l～2節

2、組織形式：分組討論此兩節的字意句意，采用“圈畫點杠”方法疏通段落內容，再指名要求一名同學充當教師角色串講課文，其他學生質疑。

3、點評：態度大方，聲音響亮，語言得體，解答到位(疑難之處師生共同解決)。學生質疑能緊扣關鍵詞語，如：緣溪行、芳草鮮美、漁人甚異之、欲窮其林，有良田、美池、桑竹之屬等。

小結分析：分組討論已是一個比較成熟的學習方式，在此基礎上要求推選一名口齒伶俐、聲音響亮的同學充當老師的角色，這種角色轉換形式新穎，不再是老師的滿堂灌而是新的形象新的聲音沖擊感官，滿足了學生好奇和嘗試心理；學生可以隨意質疑，滿足了他們的表現欲望。角色的轉換為學生提供了展現自我的平臺。而嘗試心理，表現欲望均需以吃透、理解文意句意，甚至每個字的意義及用法為前提，于是在分組討論時異常激烈。學生查找資料，朗讀課文，斟酌句意，忙得不亦樂乎。學生的自主學習能力、協作能力得到充分鍛煉，相信作為教者的你，一定會為之而自豪。放一放，帶來的是輕松和愉悅。

二、“開火車”翻譯

例：教學《與朱元思書》

l、目標：疏通《與朱元思書》

2、組織形式：各人自習課文，對照注釋理解文意，然后同桌合作一個人站起來讀一句，另一人翻譯，“開火車”輪流譯完課文。也可用多媒體出示題目，按學號次序翻譯。

3、點評：多媒體有聲音的刺激，效果要好得多。

分析小結：采用這種形式，意味著每個人都有機會回答問題，這樣每個人都有任務，團結協作，人人都成為學習的主人，能兼顧全體著眼提高所有同學的學習能力。在學生講解時，同桌協作且有互相補充的責任，主釋人要說出本句重點字義。教者隨時更正、補充并提醒其他同學注意。但這種方法運用時，因為按位置先后順序，有些同學會事先找到自己要說的那句，及早準備，而忽視了聽別人的講解，所以個人自習時一定要認真完成任務。為避免這種現象，教者可隨機抽學號來形成“開火車”翻譯。這樣，能讓每個學生都得到發展。

三、引進競爭

解決疏通文意時的怠惰問題，在課堂上可引進競爭機制。

組織形式：學生分組預習討論，然后分成兩大組，各給200分的基本分，分三輪競賽。

第一輪，進行讀課文比賽。要求不允許多一字，少一字，錯一字，回讀等現象，有一處扣10分，全對加10分，每組推薦一人參加比賽。

第二輪，理解句意比賽。每組一句，由老師按文句順序，指名答題，答對加10分。

穿插領讀、齊讀、自由讀等形式，為第三輪做準備工作。

第三輪，互相指名提問。每組輪流向另一組指名提問，答錯者扣本組10分，答對加本組10分。因為事關本組總成績，提問者總愛向平時學習不夠認真的同學“下手”，所以每一個同學都不敢懈怠，充分體現團隊精神，取得全員參與，人人爭先的效果。學生之間是實實在在存在差異的，這種方法使不同層次的學生在互動甚至游戲中均能獲得發展。余文森教授曾說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”

以上三種形式配合多媒體教學，以學生為主體，旨在全員參與，充分調動所有學生學習文言文的積極性，避免產生厭煩、畏難的心理。當然，教者始終是活動的組織者，是課堂的引導者，隨時糾錯、總結、表揚，疏通文意也就生動、精彩了。

黃洋，男，教師，現居江蘇興化。