語文課情感教學的三重境界

“情者文之經，理者文之緯”（劉勰《文心雕龍》），好的文章總是緣情而生，為情而作的。那月下荷塘的淡淡憂傷，北國之秋的清、凈、悲涼，蘭亭集會的人生慨嘆，橘子洲頭的豪情萬丈……字里行間無不流淌著一股股情感的洪流，充溢著撼人心魄的情感之美。語文教材正是這豐富情感的傳播載體。而作為一名語文教師，要把這最優美、最動人的情感傳遞給我們的學生，撥動他們的心弦，激起他們心靈深處強烈的共鳴，就必然要求我們在進行語文教學時準確把握住這份真情摯感，然后把它滲入到我們的言語中，滲入到我們的舉手投足之間，滲入到語文課堂的每一個角落！蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”正因為這樣，筆者以為，情感教學在我們的語文教學中就顯得尤為重要！而要實現以上目標，我們語文課堂中的情感教學就必須達到以下的三重境界。

一是激情(激發學生的情感)——教師對學生的情感喚起階段

“感人心者，莫先乎情”，情感是促進學生學習行為完成和持續發展的一種強大動力。課文中作者的情感，首先是教師在備課中受到感染，然后由教師在課堂上通過各種途徑把產生的情感轉移到學生的情感系統。顯然，教師的情感素質就成為了情感教學重要的源泉。這就要求教師在教學中要善于把握教材的情感因素，并把它轉化為與之高度一致的自我情感，然后以此去感染學生，激發學生的情感，“披文入情”，設境“激情”，懷情而教。因此，一個情感豐富而飽滿的教師，在教學中常常就會唇齒言情，眉目傳情，面容繪情，手足舞情，使學生產生良好的心理態勢，創造和諧而輕松的教學氛圍。如通過朗讀引發，研讀品味，情景再現，角色入境等“激情”手段，抒發教師自身的真情摯感，以此感染學生，打動學生，使學生愛師之所愛，恨師之所恨，“心同其情，耳醉其音”，喚起學生心靈深處那份固有的、最樸質、最純真的情感！相反，一個情感貧乏的人當然很難成為一名出色的語文教師——沒有了情感這一精髓，再淵搏的知識，再善辯的口才都將顯得蒼白無力，當然很難激起學生心靈中任何情感的波瀾。

二是動情(產生真實的情感和鮮明的態度)——學生進入情感的體驗階段

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”當教師用自己的激情撞擊著學生的心扉，喚醒其沉睡的情感時，還要因勢利導，激活學生的想象、聯想，沿著作者潛心構筑的文思去悟、去品、去鑒賞，深刻體味字里行間所蘊含的豐富情感、藝術特色乃至生命意象，產生如聞其聲、如視其貌、如臨其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。語文教材的每篇作品都浸透著豐富而深刻的人文內涵，都有它的“動情點”引領讀者步入它精神的殿堂。此時，教師可以通過適度點撥，引導學生展開豐富的聯想——這不僅是一種積極主動的創造意識，還是豐富情感的重要手段！學生通過想象的翅膀，結合自己的生活經驗和已有的的表象，自然就可以思接千載，視通萬里，肺腑之情，油然而升。在教師情感、學生情感、課文作者情感達到完全協同一致的良好情境中，自然就能激起學生心靈深處最耀眼的火花，使學生產生積極的情感體驗，從而形成學生語文學習中最有效的推動力！這時，在學生的腦海中，就會展現出作品中最鮮活的形象和最真實的畫面，從而對作品的感受也就完全進入了一個全然不同的境界。如當學生聆聽《短歌行》里韶光已逝，功業未就，只能釃酒臨江，橫槊賦詩的宿將曹操那“英雄長嘆”時，怎能不觸動心底深藏著的曾在拼搏奮進中有過的苦悶和憂傷？就是在這樣一個“情動于衷”的情感體驗中，學生定能更加深刻地感悟到生命的厚重，知識的奧秘也就在情感的共鳴中得到玩味和領悟！

三是抒情(抒發肺腑之情)———學生進入情感升華階段

一切學習都不應該是為了獲得，其最終目的是創造，情感教育也是如此。學生在喚起情感，體驗情感的基礎上，還必須能夠創造抒發情感，這才是語文課堂情感教學最重要的價值體現！青年學生的內心是一片波濤澎湃的大海，他們渴望情感的體驗，情感的共鳴，乃至適時的情感發泄。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發。”因此，教學中教師應以教材為本，憑借教材，調動一切可以傳神的積極的因素，幫助學生將體悟到的情感淋漓盡致地表達出來，“情動”而“辭發”，實現學生與自我精神對話，與世界對話，“寫‘我’的自得之見，抒‘我’的自然之情，用‘我’的自由之筆，顯‘我’的自在之趣”（北師大劉錫慶教授語）。這樣，當學生讓情感在轉動的筆底汩汩流瀉時，他所撰寫的何嘗不是一個情感的生花世界！

因此，我們認為，情感是語文教學的生命，是教學主導（教師）與教學主體（學生）之間溝通的橋梁，是教師的“教”與學生的“學”之間最好的傳送帶和最有效的催化劑。當然，語文課堂的情感教學也并不是一個簡單的說教過程，它包括了前文所述的三個階段，也正是我們廣大語文教師在情感教學中可能達到的三種不同的境界！但毫無疑問，只有通過教師喚起，學生體驗，進而使學生進入“情動而辭發”的情感升華階段，才是我們廣大語文教師應該追求的最高境界。

粟鳳華，教師，現居湖南芷江。