文言文閱讀命題須求變求新

文言文閱讀考查范圍以教材篇目為主，重點考查學生對詞句和文章內容的理解，加強對文言文記誦積累的考查，而不是考查對零碎的詞法、句法等知識的記憶程度。命題更加注重實用性、實踐性、探究性、開放型、時代性、教育性和綜合性，這是課內選材命題模式求變、求新的結果。

應該說，文言文閱讀取材于教材，其命題往往能突出文言文閱讀有別于現代文閱讀的本質特點，注重對文言字詞句等知識的考查。這種命題模式可增加課文自身的吸引力或牽制力，對師生擺脫課外題海之苦是大有裨益的，甚至對平時的教學與中考復習能形成相當的威懾力。但單純取材于課內篇目的模式卻往往存在著先天之不足，其導向不利于師生轉變舊的教材觀，還是就教材教教材、學教材，不利于“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解其基本內容”的階段性目標的實現。另外，這種命題模式還有一個缺憾，即導向往往會助長猜題、押題之風，不僅影響考試的效度，而且還不利于學生的發展。

總之，這種命題模式利弊共存，只有興利除弊，才能較好地體現以學生的發展為本的理念，才能符合“日新又新”的原則。不少地區的文言文閱讀命題在認真反思的基礎上，以《語文課程標準》為依據，求變、求新，不斷改進這種命題模式。

課內選材命題模式應該在借鑒和繼承的基礎上發展，在發展和改革中創新。但采取怎樣的措施與方法，才能取得這樣的效果呢？近幾年來，筆者研讀了部分地區按照這種模式選材命題的文言文閱讀，從其中的悄然變化入手，通過思考、分析、甄辨、審度，從操作層面上研究，自認為有所得，即對所采取措施與方法有所把握：一為拓展遷移，一為整合、開放與探究。

一、拓展遷移

先說拓展。其拓展有兩個方面：一是試題的拓展，一是閱讀材料的拓展。試題的拓展，請看下面的示例。

示例：“去”在古漢語中有多種意思，請你為下列語句中加點的“去”選擇正確的義項。(2004年北京市海淀卷中考題)(閱讀材料略，以下均同)

去：A距離 B離開 C除掉，去掉

(1)去國懷鄉 (2)去粗取精，去偽存真

(3)委而去之 (4)西蜀之去南海，不知幾千里也

海淀的文言文閱讀取材于教材——《岳陽樓記》中的三段文字，為了增加課文的覆蓋面和考查學生的遷移運用的能力，此題采用了勾連的方法，由此及彼，順手由“去國懷鄉”中的“去”勾連到教材中兩篇課文之中相關句子的“去”和成語“去粗取精”中的“去”，這比畫地為牢地只扣所選材料出考題要高明得多。

而材料的拓展有兩種方式，一是向課內拓展，一是向課外拓展。請看下面的實例：

例一：閱讀《三峽》和《小石潭記》的選段，回答問題。(2004年吉林省中考題)(只選其中的二道題)

13.分別從《三峽》和《小石潭記》的選文中找出描寫江水或潭水十分清澈的語句。

l4.選文運用駢散結合的語句描繪出優美的意境，令人回味無窮。選出其中你最喜歡的一句，并做簡單的分析，語言表達力求簡潔。

例二：閱讀下面兩段文字，完成11——15題。(2005年甘肅省中考題)

(甲)魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；……故患有所不避也。

(乙)與善人居，如入芝蘭①之室，久而不聞其香，即與之化②矣；與不善人居，如入鮑魚③之肆④，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹⑤之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉。

[乙文注釋]①芝蘭：一種香草。②化：同化。③鮑魚：咸魚。④肆：店鋪。⑤丹：丹砂，礦物名，紅色。

11.解釋下列句中加點的詞語。

故不為茍得也 茍得：_____是以君子必慎其所處者焉 是以：______

12.下列各組加點詞語的意義和用法相同的一項是( )

所欲有甚于生者 即與之化矣

游于是乎始 春冬之時

久而不聞其臭 亦我所欲也

婦拍而嗚之 亦與之化矣

13.翻譯下列句子。

如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。

14.人生常面臨各種選擇，關鍵看你如何取舍。請仿照畫線的句式，用現代漢語另寫一個句子，表明你的取舍觀。

15.請分別說出兩文的主要觀點，并指出其共同的論證方法。

甲文的觀點______乙文的觀點________共同的論證方法_____

例一屬于課內拓展，利用比較的方式，將相關的課內選段整合之后設計試題，在既重視學生文言基礎知識，又注重學生能力的表現，這二者的結合點上考查學生整體把握和綜合理解的能力。同單一課內材料閱讀相比，這種對比閱讀通過把各有一定意義、彼此相聯系的內容結合在一起，著重考查學生分析問題、解決問題的能力，確實要勝一籌。

例二屬于課外拓展，其考查與試題的構思不是從增加知識或減少知識的角度去設計，試題也不是知識與能力單一性的面孔，而是把學生引導到積累文言知識與提升文言能力相結合的要求上來。同單純課內材料閱讀相比，這種對比閱讀通過課內外結合而將文言文考查建立在促進學生文言能力發展的基礎上，其“課內練能力，課外求發展”的導向，宜于文言文教學、教研、考試這三者的整合，有利于改進和加強文言文教學。

再說遷移。也可從兩個方面來考察：一是知識遷移，一是理解遷移。

知識的遷移，請看下面的示例：

示例：下列詞語中“回”字與“峰回路轉”中“回”意思相同的一項是（）(2005年北京市中考題)

A.妙手回春B.驀然回首C.回復短信D.回環往復

此題著重考查學生遷移運用的能力，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。這樣的考查，既可剎猜題、押題之風，又給以本為本、機械訓練者當頭棒喝。

理解遷移，請看下面的實例：

示例：

列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。(2004年湖北省黃岡市中考題)

諸葛亮的建議在當時和現在有什么重要意義？(2004年青海省湟中縣實驗區中考題)

上面兩例都屬于理解遷移，示例一要求從《唐雎不辱使命》中的唐雎聯想到我國歷史上同樣“不辱使命\"的外交人才。而示例二則要求學生談談自己對諸葛亮提出的“親賢臣，遠小人”這個建議在當時和現在有什么重要意義的理解。這樣的考查，其重點是學生的閱讀視野和文化積累，強調的是試題同社會實際和學生生活的聯系。

二、整合、開放與探究

先說整合。這里所說的整合，主要指的是閱讀材料的整合，即課內材料與課內材料的整合和課內材料與課外材料的整合。在這里，筆者只就后者談點看法。

請看下面的實例：

實例一：閱讀下面兩段文言文，完成8——13題。(2005年武漢市課改實驗區中考題)(選其中的兩道小題)

11.甲文中晏子綿里藏針的回敬是因為楚王的輕慢無禮，那么乙文中唐雎“挺劍而起”是因為秦王的什么言行呢？

12.晏子和唐雎同為外交使者，同樣不辱使命，他們各靠什么維護了國家的利益？

實例二：閱讀下面文言文選段，按要求完成8——13題。(2004年廣西桂林市中考題)(選其中的三道小題)

10.下列句中的“之”與例句中的“之”用法相同的一項是( )

例：斷子之手足

A.人皆有之 B.予獨愛蓮之出淤泥而不染

C.吾欲之南海，何如 D.醉翁之意不在酒

12.甲乙兩文都運用了比喻論證闡明觀點，乙文用“冠履不若手足之貴也”論證“萬物莫貴于義”，甲文則用________論證________的觀點。

13.甲文“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”與乙文中________表達了同樣的觀點。你認為兩文中的“義”的內涵是什么？今天我們還有堅持的必要嗎？為什么？

實例一是部分整合。甲文選自《晏子使楚》，屬于課外文言材料。命題者圍繞這段課外文言材料設計了三道小題，著重考查學生遷移運用的能力。乙文選自《唐雎不辱使命》，屬于課內文言材料。命題者將課內外材料整合之后，設計了三道閱讀理解題。這樣的整合，既與新課標注重整體閱讀的理念保持一致，又在文化積淀與能力的提升上去考查，注重引導學生文言素養的整體提高。

實例二是將課內外材料整合之后，融化為一張皮。甲文選自《魚我所欲也》，屬于課內文言材料；乙文選自《墨子·貴義》，屬于課外文言材料。命題者將這兩則材料整合之后，精心命制了六道試題。10小題利用勾連法將兩則材料融為一體，并拓展到教材中的《愛蓮說》、《醉翁亭記》等三篇課文，在特定的語境中考查學生對“之”的用法的把握與運用。這種綜合考查有用的文言基礎知識的導向，值得提倡和發展。12題以已有的知識經驗為背景，引導學生架凌空飛渡的橋梁于知識經驗之上，既體現了新課程的理念，又巧妙地給予學生以學習策略的指導。13題把考查的重點放在學生閱讀中的理解和個人感受的情感與態度，表達中的價值趨向。因此，試題較好地體現了語文課程的工具性與人文性的統一，的確有利于學生的發展。這樣的一張皮，確實值得提倡和發展。

再說開放與探究。請看下面的示例：

示例一：你喜歡文中的晏子嗎？為什么？(2005年湖北省恩施州中考題)

示例二：讀了這則短文，魯國獲勝給你啟示最深的一點是什么？請聯系生活簡要談談你的看法。(不超過30字)(2004年重慶市中考題)

示例三：有這樣一個故事：一匹骨瘦如柴的老馬拉著鹽車上山坡，氣直喘，汗直流，竭盡全力還是拉不上去。趕車的人吆喝著，用鞭子狠狠地抽打它……這時，一個路過的相馬人看見了，心疼得流下了眼淚，急忙脫下衣裳披在癱倒在地的老馬身上。老馬睜開眼，看到相馬人，眼睛一亮，長嘶一聲而逝。(2004年福州市中考題）

示例一、示例二、示例三都屬于開放型試題，沒有統一答案。學生可以自選角度，從不同的方面談自己的見解或看法，言之有理即可。如示例三，學生可聯系正文《馬說》和試題所提供的材料，從不同的角度展開合理的想象：這匹可憐的老馬可向相馬人訴說自己的懷才不遇，亦可相馬人譴責趕車人的愚昧粗暴，還可向相馬人表達對他的知遇之恩，或者向相馬人表示自己未能早點遇見他的遺憾，等等。開放型試題和探究題考查的重點是學生個性化的鑒賞、思考、探索，表現獨立見解的能力等。

正因為采取了以上措施與方法，才使得取材教材的文言文閱讀具有生機與活力，特別是其中的“一張皮”，更具有推廣的價值。

當然，中考文言文閱讀課內選材命題模式求變、求新的措施不只以上所說的兩個方面。但由于筆者對這種模式研究的深度和廣度不夠，拙文只能就以上措施與方法談點個人的看法，求教于專家，促進中考文言文閱讀課內選材模式成為檢驗和改進學生的文言文學習和教師教學的有效手段，以利于完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

杜朝霞，教師，現居湖北咸豐。