也說“公開課”

關于公開課，我聽到的抨擊比贊美要多得多，很多文章都在聲討公開課的“表演”、“作秀”，很多人聽完課后都說：“假，太假了！”于是各種輿論呼喚真實的課堂教學，這是一句實在話。雖然存在那么多不同的聲音，但我依然愛著它——公開課。

課堂需要留白，有留白才會有生成。“表演的課堂”也有其可取之處，也有其讓人回味的精彩；“表演的課堂”也會帶給孩子們很多收獲，讓他們體驗成功的快樂，激發積極向上的情感；表演訓練的過程就是孩子們學習的過程，他們由原來的“不會說”、“不敢說”變得“會說”、“敢說”。幾位在教學方面“有一手”的同行曾對我說：“我最喜歡參賽老師借我班的學生上公開課，在上完公開課后的一段日子里，班上的課最好上了！”上公開課，聽課者也會在這個過程中不斷地取舍，不斷地生成，不斷地碰撞。當然，經常地這樣“表演”是不可取的，任何一個普通的教師也無法去這樣經常“表演”，偶爾的一兩次“表演”其實無傷大雅。

沒有了公開課，可能要丟失很多次大家在一起深入研究的機會，正是有了公開課，才讓大家的心“沉”下去、靜下來。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃有靈光。”同伴相互交流的過程，大家各抒己見的過程，給了我們教學的靈感，使理念得以更新，經驗得以升華。公開課的準備階段，就是教師集體教研的階段，每位參與的教師在教學能力上都能得到不同程度的提高。由此，我認為公開課有三大好處：

一是給我們傳遞嶄新的課程理念。新課程理念常提常新，廣大一線教師從不同的層面真切感受到“新課程理念就是好”。可是與傳統的教學觀念相比，究竟“好”在何處？怎樣讓自己的課堂也跟著“好”起來？部分教師卻一頭的霧水。公開課正是連結新課程理念與教師教學實踐的一個重要載體。公開課猶如星星之火，聽課教師就像柴禾，一旦點燃，必將形成燎原之勢。

在新課程的推進過程中，什么是交流探討的好形式？我覺得首先是公開課，其次才是專家的講座或書籍。當然，公開課可能受地域或學校差異的影響而表現良莠，但確實從一個側面反映出廣大教師參與新課程實施和研究的積極性。如果我們拋開教師學習新課程過于功利和感性的一面不說，公開課在提高教師教學能力，促進教師專業發展方面確實比任何形式的學習都要直接和有效。

二是為我們提供了鮮活的教學參照。公開課最大的特征是示范性，這是它與常態教學的明顯區別。在公開課的課堂上，信息傳遞的對象不僅是學生，更主要的是教師。因此，常態課好比是教師的“自留地”，在遵循基本規律的前提下，想怎么“掘”就怎么“掘”，而公開課則是教學的“示范園”，它更多的是引導別人怎樣去做，它始終追求著這樣一種境界：教師在課堂上語言生動，具有感染力；教態灑脫自然，富有激情；教法精當，洋溢著布局之美；學生在教師的鼓勵和引導下，充滿著生命的活力；課堂讓學生感受到學習的快樂。許多優秀教師直言不諱地說：“好的課堂就像是一臺戲，內核是火熱的，真正走進孩子的心中；外表是活潑的，吸引著孩子置身其中。”一堂優質的公開課就是要為我們塑造這樣的典范。

三是喚醒了我們強烈的成長意識。如果課堂教學是一種藝術，那么公開課就是一出精致的“課本劇”，教師聽課的過程其實就是一個審美的過程。在這個過程中有欣賞的愉悅，有情到深處的震撼，也有局部處理不當的遺憾……教師在聽課的過程中絕不是“跪著”聽的，他們更多的是用自己的教學經驗來審視和同化。有了這一心理過程，公開課就成為教師“自助式”成長的重要支撐環節。在聽課者眼中，這不僅僅是一堂公開課，而是像暴風驟雨，把各自的心緒澆了個酣暢淋漓。當他們把這種心情帶回到自己的教育教學實踐中時，將激發起無窮的探究熱情。

有的課堂教學提倡“扎實樸實，返璞歸真”；有的課堂教學則提倡“生動活潑，時尚創新”。它們各有取舍，都有其一定的道理，但不能以偏概全，應該溝通互補，形成比較全面的認識，“滴水瓣花總是情，萬紫千紅春滿園”。

有了公開課，無論是授課還是聽課，教師在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會胸襟開闊，氣度恢弘；就會得心應手，左右逢源；就會心智靈慧，行為機敏；就會尊重多樣性，珍視個性；就會習慣于“一個世界，多種聲音”……

作者單位

祿豐縣黑井小學

◇責任編輯：黃云剛◇