新課程背景下檢測試卷的講評

試卷講評是“備、教、輔、批、考、評、補”教學諸環節中非常重要的一個環節，它既能有效地幫助學生掌握、鞏固所學知識，提高應用知識解決問題的能力，又可以及時反饋教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決。在新的課程理念下提高講評課的效果，可采取以下措施。

一、及時反饋，倡導講評的及時性

檢測是學生獨立思考最強的實踐，可以及時幫助學生發現存在的問題。檢測剛完，學生的思維熱度尚存，對檢測題相當熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深，也迫切希望知道自己考題解答得怎么樣。因此教師應盡量在較短的時間內完成檢測試卷的批閱，做出詳細的試卷分析，趁熱打鐵，進行講評，否則時間一長，隨著學生對試題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大降低，這不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。

同時，講評的效果更取決于反饋信息的準確與否。因此，我們應該把學生的成績分布情況、測試題的得失分情況與原因統計詳明，通過分析找出測試中的共性問題、雙基達成度、綜合應用能力情況以及解題中的創造性和閃光點等諸多方面的問題，有選擇地進行講評。這樣，使得檢測試卷的講評集中在學生易錯處和典型錯例上，做到有的放矢，能有效激發學生的思維，加深印象，從而為試卷講評的高效化奠定認知和感情基礎。

二、評重釋難，突出講評的針對性

一份檢測題的結構往往是由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。在試題講評課上講評分析的題目也必須有所選擇，突出針對性。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和學習方法有直接聯系的題。對那些綜合性較強、難度較大的題目，教師應重點講解解題思路，在按原題講評后，既可以對原題的提問方式進行改變、對原題的結論進行衍生與擴展，也可把習題的因果關系倒置，還可以把幾個題目、幾個過程進行重組等，讓學生舉一反三、觸類旁通，充分領悟“萬變不離其宗”的內涵，從而培養學生善于分析以及應變的能力。二是選擇學生不理解或沒掌握的知識點，對錯誤率較高的題目，講評時要幫助學生梳理糾錯的方法，找到解題的切入點，再針對不同情況，設計補償性題目。三是選擇卷面上學生有獨到見解的開放題，進一步拓寬學生的思維，促進學生的個性發展。

三、自主交流，強化講評的參與性

一般的講評課往往是教師“唱主解”，其結果是學生“一聽就懂，一做又錯”。因此，我們要引導學生從以教師為主的外部評價轉化為學生個體的內部反饋，切實提高講評的效果。教師要積極創造條件，為學生搭建交流的平臺，倡導自主、合作和探究的學習方法。要在檢測試卷講評中給學生表述思維過程的機會，增加師生、生生之間討論問題的時間，鼓勵學生對“檢測題評價”做出“再評價”。

因此，當檢測試卷發給學生后，應留出一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向等。對于較難的題目教師可以采取把問題擺出來，通過讓學生獨立思考、相互討論從而理解正確的解題方法，也可由教師引導成績較好的學生講評；典型性的錯題可以讓出現同類錯誤的同學談談當時的思考方法與感受，再讓其他學生幫助分析原因、總結糾錯方法；有時在講評課上還可以引導學生對認識比較模糊的問題展開辯論，讓學生在辯論中進一步澄清概念，交流思想與方法，提高學生的解題策略和思維能力。這樣，不僅全方位地調動了學生參與講評的積極性，更重要的是培養了學生良好的學習方法。

四、激勵評價，關注講評的差異性

數學課程標準指出：“對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”檢測作為重要的評價手段之一，在檢測試卷講評課堂中，表揚激勵應貫穿于始終，從檢測試卷中捕捉每個學生的閃光點，從而調動學生學習數學的興趣、信心等積極的情感因素，激發勤奮好學的愿望。同時也應教育學生正確對待考試，正確對待分數。在講評時，要特別看到后進生的點滴進步，及時給予表揚，要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心、改進學習方法，必要的時候還要為他們單獨“開小灶”，使他們在下次的檢測中能取得理想的成績。

講評中還要關注那些因非智力因素的影響而出現的錯誤，如，麻痹大意造成差錯，因看錯題目或寫字潦草模糊造成差錯，因不按要求答題而形成的錯解。這些都是我們在講評時應該提醒學生注意的方面，以此來促使學生養成仔細審題、認真答卷的良好習慣。

五、適度延伸，提升講評的實效性

數學講評課，除了要求學生認真做好試題的訂正工作外，還要針對學生在檢測中暴露出來的普遍性問題、失誤多的知識點，再設計一些相應的變式題或逆向題讓學生再練習、再提高，以檢測學生對知識的掌握程度。不過補充題不宜過多，要突出針對性和典型性，否則會使學生因陷入題海之中而失去興趣。對于基礎比較差的學生，可以挑選比較簡單的題目讓他們完成，以免挫傷他們的學習信心，讓不同的學生練習不同層次的補充題。

由于受檢測試卷題量、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及應檢測的全部知識，命題者往往會以點帶面檢測相關知識。因此，教師講評后可以從這一“點”出發，通過補充練習題，把“面”呈現給學生，從而進一步梳理、深化所學知識，提高運用所學知識解決問題的能力，真正做到融會貫通。

作者單位

浙江省紹興市越城區成章小學

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◇責任編輯：曹文◇