《向命運挑戰》教學談

《向命運挑戰》是人教版第十一冊的一篇獨立閱讀課文，課文主要講了霍金怎樣戰勝困難，不怕失敗，敢于向命運挑戰的感人事跡。設計本課，我以走近霍金，走進霍金的內心世界為主線，以對話的形式，讓學生在與文本的接觸中，去尋找、感悟霍金那種與命運抗爭的精神，通過“重點突破，整體感悟——引入資料，豐厚認知——拓展延伸，強化體驗”來進行。

1.重點突破，整體感悟

《語文課程標準》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。也就是說，感知文本的內容要從整體入手，一而再、再而三地整體感知，不要脫離文本的內容。

我讓學生反復讀這篇課文，然后找出文中最感興趣的地方與同學一起交流。在學生自主交流匯報的基礎上，抓住學生匯報的重點，采取朗讀想象和發散思維的方法，深化理解，強化體驗。在學生自由交流，教師適時點撥之后，再引導學生回顧霍金的人生簡歷，感悟霍金不平凡的人生歷程，從而使學生對霍金有一個更充分、更理性、更完整的認識和理解。接著再問學生：如果你是霍金大型紀錄片的總導演，你最想拍什么？為什么？你又想起一個什么片名？此時此刻，學生已被霍金所征服，有的只是不斷的傾訴。

這個教學環節摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材情感因素入手，突出朗讀感悟和想象體驗，創設一種語文特有的情感氛圍，讓學生自己去發現，去思考。在這個環節中，學生的自能解讀與教師的適時點撥相互交融，教師、學生、文本自由對話，重點理解貴在體驗，整體感悟重在內化。這種由點到面再由面到點的反復輪回，讓學生在一次次面對中積累語言，培養語感。此時，霍金坎坷的人生經歷，讓師生的心靈得到了完完全全的精神洗禮，創造了屬于師生的課堂時空的真正的精神生活。

2.引入資料、豐富認知

在學生談了假設專題片的片名之后，我對學生說：其實，像霍金那樣“不怕失敗、不怕困難、勇于向命運挑戰”的人物還有很多很多，是嗎？這時，學生從感慨與激動的情緒中受到啟發，興趣盎然地互相交流。真可謂如數家珍，貝多芬、張海迪、保爾、桑蘭、田甜……一個個鮮活的人物展現在同學們面前。此時，教師精心準備的多媒體課件和介紹已顯得多余，教學效果自然水到渠成。這種鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化探究的教學，使教材成為了指南針和導航儀，引領著學生走出課本的方寸之地，遨游于浩淼的求知空間。

3.拓展延伸，強化體驗

學生還在饒有興致地交流，這時我對學生說：此時此刻，面對這么多的英雄人物，你想對他們說些什么呢？得到了一次次的心靈震撼，此時小手如林。有的學生說，今天我不僅了解了霍金的故事，更重要的是懂得了生活的意義，我要感謝霍金。有的學生說，我不僅了解了霍金，還知道了許多和霍金一樣自強不息的偉大人物，我也要說感謝，但我更多的是感動……我沒有打斷學生的發言，因為我覺得這樣的課不再需要教師去總結，學生早已潛移默化地理解了文本，感悟了文本。

構建精神生活的課堂，就是要關注學生的生命活動，關注學生的即時需要，關注學生的生命經歷、經驗、感受和體驗，在學生感受生活、感受他人、感受世界的過程中實現精神生活的回歸。從上述教學案例可以看出，這節課旨在體現“讓語文教學成為學生構建精神生活的過程”，讓課堂真正成為學生的精神家園。

作者單位

江蘇省溧陽市西平小學

◇責任編輯：徐橋◇