魚(yú)與熊掌不可兼得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。這一理念倡導(dǎo)教師建立開(kāi)放而有活力的大語(yǔ)文教學(xué)觀，創(chuàng)造性地使用教材。也就是說(shuō)，教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組構(gòu)建，拓展延伸，補(bǔ)充遴選。但是，這種拓展和整合并非隨心所欲。在文本資源開(kāi)發(fā)的背后，有許多問(wèn)題值得思考。

一、貪多求全——大珠小珠落玉盤(pán)

教師為了讓學(xué)生開(kāi)闊視野，了解更多的知識(shí)，把課文內(nèi)容理解得準(zhǔn)確、到位，就把教學(xué)內(nèi)容向文本外、課堂外和校外延伸。教師總希望把課文中涉及的知識(shí)一網(wǎng)打盡，不留空白點(diǎn)。例如，有位教師在教學(xué)《跨越生命的橋》一文時(shí)，讓學(xué)生初讀課文后提出不明白的問(wèn)題。有學(xué)生提出：白血病是一種什么病？教師就讓學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)資料。由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)資料進(jìn)行必要的加工和提煉，所以?xún)扇齻€(gè)學(xué)生的發(fā)言就足足用了十幾分鐘時(shí)間，其他學(xué)生都成了陪襯。就這樣，半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生還在文本外徘徊。的確，有些知識(shí)盲點(diǎn)需要讓學(xué)生理解，但沒(méi)有必要了解得那么全面、那么詳盡、那么系統(tǒng)。每篇文章都有自身的主題思想，都有值得挖掘的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，這才是應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。這篇文章主要應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)大陸和臺(tái)灣同胞的深厚情誼，了解文學(xué)通訊的寫(xiě)作形式。用歷史和醫(yī)學(xué)的知識(shí)大量擠占寶貴的課堂時(shí)間，就有些“不務(wù)正業(yè)”。

語(yǔ)文是一門(mén)包含著社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)以及生活知識(shí)的學(xué)科。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是文本本身所具有的語(yǔ)言形式，而不是文本所負(fù)載的所有內(nèi)容。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，它絕不是各科知識(shí)的“大拼盤(pán)”。當(dāng)前，“種了別人的田，荒了自己的園”的現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中還是屢見(jiàn)不鮮。新課標(biāo)指出，要增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強(qiáng)整合，提高教學(xué)綜合效益。但加強(qiáng)學(xué)科間的整合，要為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，而不是眉毛胡子一把抓。把大部分時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”，對(duì)文本的學(xué)習(xí)只能是隔靴搔癢，淺嘗輒止。“雨過(guò)地皮濕”式的教學(xué)是難以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。

二、謀新求異——為伊消得人憔悴

新課改以來(lái)，教師的觀念變了，對(duì)語(yǔ)文課的要求也高了。但許多老師重課標(biāo)輕文本，不注重提高自己的教學(xué)基本功和文化底蘊(yùn)，只顧標(biāo)新立異，跟風(fēng)追潮。因此，“形式主義”之風(fēng)越刮越盛。例如，有位教師在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，首先考慮如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)與眾不同。他從最后一個(gè)自然段入手，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“雨來(lái)得救了，第一個(gè)為他高興的人應(yīng)該是誰(shuí)？”然后一步步引出“掩護(hù)趙大叔”、“雨來(lái)上夜校”等內(nèi)容。設(shè)計(jì)倒是新鮮了，但充滿(mǎn)趣味的故事也被撕扯得支離破碎。學(xué)生一會(huì)兒在中間找，一會(huì)兒在兩頭畫(huà)，忙得暈頭轉(zhuǎn)向。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松。創(chuàng)新的目的是什么呢？應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生在比較短的時(shí)間里能輕松扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)；還要有利于教師的教，思路簡(jiǎn)潔明快，教師才能抽出時(shí)間和精力來(lái)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。《小英雄雨來(lái)》是短篇小說(shuō)，主要應(yīng)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是故事情節(jié)，二是人物形象。教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文寫(xiě)了有關(guān)雨來(lái)的哪幾件事情？（2）你覺(jué)得雨來(lái)是一個(gè)怎樣的孩子？你是從課文的哪些地方讀懂的。然后，給學(xué)生有充足的時(shí)間去讀書(shū)、去思考、去討論。這樣，人物形象不就躍然紙上了嗎？

誠(chéng)然，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，力求教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)新意，充滿(mǎn)情趣和誘惑力，充分張揚(yáng)教師個(gè)性，這都無(wú)可厚非；但如果僅僅把目光鎖定在一個(gè)“新”字上，置教學(xué)實(shí)際于不顧，挖空心思找亮點(diǎn)，教學(xué)常規(guī)就會(huì)被所謂的亮點(diǎn)遮蔽，就會(huì)一葉障目，不見(jiàn)泰山。許多老師正是在苦苦尋覓新亮點(diǎn)的同時(shí)把傳統(tǒng)的精華和寶貴的經(jīng)驗(yàn)丟掉了，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復(fù)雜了，到頭來(lái)是撿了芝麻，丟了西瓜。

三、摻雜求活——語(yǔ)文課成了“四不像”

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。教師為了培養(yǎng)情感因素，追求教學(xué)形式的豐富化、活動(dòng)化，把大量的非語(yǔ)文化的東西引入課堂。語(yǔ)文課一旦離開(kāi)文本，上成了美術(shù)課、科學(xué)課或思品課，甚至成了表演課，便失去了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，成了“四不像”，語(yǔ)文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)。

我看過(guò)不少教師上《富饒的西沙群島》一課，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通順，教師就播放有關(guān)海底的錄像。奇形怪狀的動(dòng)物，形形色色的珊瑚，把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的海底世界。學(xué)生的積極性倒是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，齊讀的聲音一浪高過(guò)一浪。我想，難道不可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟來(lái)體會(huì)事物形象么？假使有個(gè)別學(xué)生空間想象能力太差，那么，課堂上老師又做了哪些努力讓缺憾得到彌補(bǔ)?當(dāng)然，我們不反對(duì)就文本中一些較生疏難懂的知識(shí)輔以其他方式幫助理解，但是，若將輔助手段當(dāng)成語(yǔ)文課的“正餐”，那就錯(cuò)了。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用要以實(shí)用性、針對(duì)性和有效性為原則，要慎用多媒體。我們切不能為了搞花樣、圖熱鬧，以犧牲學(xué)生的自主感悟?yàn)榇鷥r(jià)而濫用一些現(xiàn)代教育手段。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組組長(zhǎng)巢宗祺教授指出，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀教學(xué)”部分提出“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)開(kāi)放性，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂；有的課每課必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目的不明確，效果不明顯，語(yǔ)文教學(xué)中此風(fēng)是萬(wàn)萬(wàn)不可助長(zhǎng)的。我們說(shuō)語(yǔ)文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開(kāi)拓創(chuàng)新的同時(shí)注意避免走向另一個(gè)極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)受到情感的陶冶。

四、拓展求深——為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文是有趣的小故事，目的是讓學(xué)生從故事里得到啟發(fā)和教育，形成初步的人生觀和價(jià)值觀。但是，許多教師不滿(mǎn)足文本內(nèi)容，喜歡挑戰(zhàn)和超越教材，進(jìn)行拓展和延伸，目的是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和思想內(nèi)涵的感悟。我想，拓展也好，延伸也罷，必須依托文本，多元必須首先尊重作者那一元。否則，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。

比如學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》一文，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是曹沖，你會(huì)用什么辦法稱(chēng)象呢？”學(xué)生想了很多辦法，教師一一給予肯定。其中有個(gè)同學(xué)說(shuō)：裝石頭多么麻煩呀！完全可以用人來(lái)代替石頭，這樣人可以自己上船下船，方便多了。教師由衷地贊賞：“你比曹沖聰明多了！”的確，學(xué)生的辦法比曹沖要好一些。但是，這篇文章本應(yīng)引導(dǎo)要學(xué)習(xí)曹沖善于開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的優(yōu)秀品質(zhì)，而經(jīng)過(guò)老師這么一導(dǎo)，學(xué)生的思維將會(huì)隨著興趣的發(fā)展走向何方呢？

辯證唯物主義理論告訴我們，任何事物都有其兩面性，優(yōu)點(diǎn)和弊端往往會(huì)同時(shí)存在于同一事物中，存在于事物發(fā)展變化的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地存在類(lèi)似的問(wèn)題。過(guò)分地求全、求新、求活、求深，會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本指導(dǎo)功能的淡化。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，開(kāi)發(fā)文本資源作為教學(xué)行為的重要組成部分，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生不斷由現(xiàn)有發(fā)展水平向“最近發(fā)展水平”發(fā)展。

作者單位

廣州番禺祈福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部

◇責(zé)任編輯：徐橋◇