《品德與社會》教學評價的改革

《品德與社會》課程是在小學中一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。作為一門綜合性課程，不單純是讓學生增強對社會的認識，更主要的是要具有適應社會的能力。它的根本目的是“在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現”，所以，其性質是“以鼓勵為主的發展性評價”。教學評價是教學過程中的重要一環，它系統地、有步驟地從數量上測量或從性質上描述學生的學習過程和結果，據此判斷是否達到了所期望的教育目標。當前隨著《品德與社會》新課程標準的實施，如何把學生從單一的課堂教學模式中解救出來已迫在眉睫，為此我進行了大膽的教改實驗，效果良好，成績顯著，現將幾點教學嘗試總結如下。

一、評價目的的明確化

著眼教學預設，強調目標生成性。教師雖然把主體地位讓給了學生，但主導作用不可忽略，在教學中要預設教學目標，在引導學生評價時要做到有的放矢、心中有數。在設定目標時要有一定的彈性，根據評價實際隨時調整教學目標，但要記住一點：每次評價都要有所收獲，不要偏離目標或放任自流。教學評價過程要反映學生真實學習的過程，在這個過程中學生的認知水平是有差別的，比如對環境污染的認識，城鄉學生的看法是有差別的，作為帶路人的教師要做到心中有數，根據學生實際調整教學評價，但不能因為在農村這個問題不突出就不進行教學評價了。總之，在每次進行教學評價之后都要讓學生有所得有所獲，在道德認知、道德情感和道德行為的培養中，引導學生會辨析，有明朗的態度和良好的行為習慣。

二、評價主體的多元化

打破教師主體格式，創設學生主動參與氛圍。教師要樹立積極的面向全體的學生觀，帶動家長和社會全體參與。很多家長認為把孩子送到學校就萬事大吉了，其實在孩子的成長過程中家長和社會的影響是很大的，家長和社會的很多觀念也左右著孩子的認知，因此，品德與社會教學評價需要以家庭社會和學校為背景的大課堂。在這個大課堂中學生是主角，老師、家長和社會人要幫助學生發現個人學習的成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生有效的開展學習。比如在《生活中的規則》《有你，我們的生活充滿陽光》《誠信是我的朋友》《我與左鄰右舍》《集體榮譽在我心中》等教學效果評價中，只有結合家庭和社會人的參與評價，才能幫助學生活得良好的認知，從而養成良好的行為習慣。在《集體生活真快樂》《我和我的同學》《他們都是我的老師》等學習中，要通過同學之間的互評，使學生獲得良好的認知，從而調動學生主動參與的積極性。

三、評價手段的多樣化

轉變應試觀念，深入開展素質教育。品德與社會課是集思想性、實踐性和綜合性于一體的一門學科，因此在教學中要開展豐富多彩的評價活動，要把評價結果和期中期末考試成績相結合，多層次多角度評價學生的成長。評價的標準是多維的，包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面；評價的主體是多元的，要把教師評價、學生自評與互評、家長評價與社會評價結合起來；評價的手段是多樣的，如觀察記錄、活動記錄、調查報告、競賽評比、成果展示以及設立成長檔案等。在中高年級也可采用書面考查的方式。

1．確立一年或半年后的自我。在開學之初，每位學生要為將來的自己畫一幅自畫像，描述經過一學期的成長，自己要克服掉哪些缺點，要發揚哪些優點，要取得哪些榮譽，要得到何種進步，然后建立自己的成長記錄資料袋，由老師和同學監督，定期檢查，每個個體要寫成長日志，定期接受大家的評價，可采取打分制，到學期末評定達到目標的標兵，進行獎勵。

2．成立四人小組，接受自我和他人的評價。四個同學輪流做小組長，對其他三人進行打分，然后把評價結果交給老師，由老師作總評，對每位同學作綜合評價，評價結果可記錄在個人成長資料袋。

3．定期召開家長會，收集家長評語。老師制定一個量化評價表格，由家長填寫，然后家長和老師定期交流，對學生的進步予以肯定，對其缺點和不足進行研究并提出改進對策，由家長和老師監督完成。

4．每周一辯論，深入展開討論。由小組收集有價值、有意義的話題，在全班展開大討論大辯論，在辯論的過程中使認識明朗化、清晰化，從而幫助其樹立正確的價值觀念，幫助其認識真善美和假丑惡。

5．作品展示。以教材為依據，教師可作適當延伸，確定主題，比如環保“綠化”文明用語等，布置學生根據主題進行創作，之后展覽作品，作品的形式多種多樣，板報、標語、漫畫等，都可采用。

四、評價展開的創新化

引導學生發現問題，帶動學生進行研究性學習。葉瀾教授說：課堂應是向未來挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。在教學評價的實施過程中，既要有明確的目標又要做好應對突發事件的準備，教師在教學實踐中要積累教學智慧，允許學生有不同的聲音，引導學生走出認識的迷谷。比如《我學會了尊重》這一課，個體在社會活動中可能會發現一些和這個主題向背的現象，如在公交車上面對弱小無人讓座等，在進行教學評價時教師允許學生正視這種迷茫，然后引導學生發現更多的正面事例。像《熱愛祖國》這個話題，“祖國”畢竟是一個很模糊的概念，要引導學生去發現熱愛祖國應具體到哪些行為，具體到每一件事去討論去發現，這樣祖國的概念就越來越清晰化了。愛因斯坦說提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因此要引導學生多做社會實踐，帶著問題回到課堂上來，針對這些問題展開研究性學習，從而提升學生的認知水平。

五、評價結果的獎勵化

實施品德與社會的評價目的是激勵學生不斷進步，使他們感受到成長的快樂，因此要注重評價的教育和激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。課堂中教師尊重、欣賞每一個學生；學生尊重、欣賞每一個同伴。教師、學生時時欣賞著生命的燦爛。這是進行有效的課堂學習過程性學力評價的基礎。課堂中進行學習過程性學力評價，教師要帶著放大鏡去尋找每一位學生的優點，去由衷贊賞每一位學生的優點，贊賞每一位學生的進步，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信。可以經常使用激勵性課堂用語，進行口頭評價，如：“你是大家的榜樣。”“你說得非常有道理，能說得更清楚嗎?”“別急，再試試，你能行的。”使課堂形成一種積極的評價文化，使激勵性、鼓勵性評價成為習慣化行為，體現在對學生日常的、微小的行為關注上。口頭評價時，特別注意保護“弱勢”學生的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓他們更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。我們還提倡即時口頭評價與體態評價相結合，點點頭，搖搖頭，拍拍肩膀，摸摸頭，豎起大拇指，拍手鼓掌等，都能起到語言難于表達的效果。同時，也可以提倡適當的物化評價，如以一顆小星星、一朵小紅花等來肯定、激勵學生。我們進行學習評價的目的不是為了鑒別學生優劣，而是為了促進學生的健康發展，因此進行評價時要用發展的眼光看待學生的學習表現，在學習過程中對學生進行動態評價，使評價成為學生進一步發展的導向和動力。

綜上所述，《品德與社會》課程采用多主體、開放性的評價，強調在評價過程中的參與與互動、自評與他評相結合。評價的主體，不僅有教師、同學和自己，還可以有家長和社會力量的參與。綜合各方面的意見，才能對學生作出較全面的、準確的評價。教學評價的方式方法并不是固定的，教師應根據具體情況靈活地、綜合地運用這些方法，并在教學實踐中不斷探索創新，使其更加完善，以實現評價方法的多樣化。

責任編輯：白文軍