識字寫字教學的誤區(qū)和對策

識字寫字是低年級學生學習的重點和難點，是為學生閱讀和寫作服務的，是為學生打好學習基礎的重要內(nèi)容，非常關鍵。但有的教師在低年級教學中還存在一些誤區(qū)：識字教學不被重視，流于形式，不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。

一、不充分考慮學生的特點。過于強調(diào)閱讀

課堂表現(xiàn)：識字寫字教學不被重視，有的教師不顧學生的年齡特點和語文學習的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級教學的重點。

原因分析：

1．教師沒有充分把握低年級學生學習的特點。覺得識字教學比較傳統(tǒng)，沒有吃透《語文課程標準》中關于低年級識字的表述：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”

2．老師理念滯后，走人誤區(qū)，傳統(tǒng)的教學思想仍起著一定的作用。

矯正策略：以識字寫字活動為教學的重點，目標上要落實，時間上要保證，每節(jié)課要有一半以上的時間學習生字、詞語、寫字，把教學的主要精力放在識字寫字上，采取學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生識字寫字的積極性。注意把識字寫字教學與朗讀訓練有機地結合起來，引導學生把課文讀通、讀順，不要深挖課文內(nèi)容，杜絕煩瑣的分析。

案例賞析：

有一位教師執(zhí)教二年級上冊的《手捧空花盆的孩子》一課，學生自學完生字以后，教師開展了“闖五關”的活動。第一關是“我是小小發(fā)現(xiàn)家”。教師出示了“孩”、“捧”、“籽”、“據(jù)”、“誠”五個生字，讓學生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。學生觀察后，有的說：“我發(fā)現(xiàn)了它們的偏旁不一樣。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)它們都是左右結構?！边€有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)它們的左邊寫得要小一些。”教師表揚了學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)。第二關是“我是讀詞小能手”。這位教師出示了“聚集”、“將軍”、“挑選”等六個詞語，問學生誰會讀這些詞，學生紛紛站起來讀，大部分學生讀得很正確，有的學生個別詞語讀不準，教師讓其他學生帶著讀。第三關是“我是小小表演家”。教師出示了“皺眉”、“顯得傷心”、“澆水”，讓學生表演這些內(nèi)容。學生練習以后，兩位學生上臺表演“皺眉”和“顯得傷心”。處理“澆水”一詞，教師讓學生拿起教室里的噴壺，為班級的幾盆花澆一澆水。第四關是“我會讀文小能手”。教師引導學生讀書。先由學生自由讀課文，尤其是把課文中的生字讀準，接著指名讀，學生讀不好的地方由教師范讀，再讓學生練習讀，再齊讀。最后第五關是“我會寫”。這位教師先范寫了“挑”、“誠”、“選”、“實”四個字，邊寫邊講解，然后讓學生從中選出兩個認為比較難寫的字練寫。學生認認真真地寫完字后，教師展示了三位學生所寫的字，又進行了一番點評。 這個教例，教師根據(jù)生字、新詞字理和含義的不同，采用了認字、讀詞、表演和利用身邊的學習資源等教法，采取靈活多樣的形式，興趣盎然，巧妙地處理了識字寫字和閱讀之間的關系，識字和學文較好地結合，充分體現(xiàn)了低年級學生學習的特點。

二、不注意聯(lián)系學生生活積累。教學效率低下

課堂表現(xiàn)：教師對每一個字都詳細地講解字音、字形、字義，無論學生對該課生字認識多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會，造成教學資源的浪費，教學效率低下。

原因分析：教師不重視生活是識字的舞臺，沒有牢固樹立“語文的外延和生活的外延相等”這一理念，教學封閉，沒有打通課內(nèi)外的聯(lián)系。

矯正策略：要溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，教師、家長應當引導學生在校園內(nèi)、家庭中、社區(qū)里、馬路上識字，拓展學生的識字空間。學生已經(jīng)認識的字，老師不需要再教?？梢宰屢呀?jīng)掌握的學生說一說是怎樣認識它們的，提醒其他學生注意些什么。既能夠使學生牢固地記憶這個字，又為其他學生提示了識字的途徑。

案例賞析：

有位教師執(zhí)教一年級《登鸛雀樓》一課，教師把寫有“黃”、“人”、“海”、“流”、“千”、“更”、“層”、“樓”、“山”、“日”、“目”的生字卡片貼在黑板上。

師：誰認識這些字就到講臺前面來，帶領同學們學習，并且說一說你是在哪里認識這些字的?

生：我認識“海”這個字，我媽媽經(jīng)常用“海飛絲”洗發(fā)露，所以我就認識了。請跟我讀……

生：我認識“千”這個字，我家樓下有秋千，秋千的桿上有“秋千”兩個字。請跟我讀……

生：我認識“黃”、“山”兩個字，我爸爸是煙草專賣局的，他們單位門口的廣告上有“黃山煙”幾個字。

師：吸煙有害健康，誰接著講?

師：你們都很聰明，在生活中能注意留心學習生字。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！边@個教例調(diào)動了學生的生活積累，引導學生發(fā)揮學習主動性，提高了課堂教學的效率，以后還會使更多的學生留心觀察生活。在生活中主動地識字，不斷提高學生語文學習的能力。

三、不注意發(fā)揮學生的主動性。教師包辦代替

課堂表現(xiàn)：幾乎每個生字都是由老師分析字音、字形和字義，學生只是被動的聽眾，看來老師什么都講到了，其實學生識字寫字的效果卻很小。

原因分析：

1．老師越俎代庖，包辦代替，不注意調(diào)動學生在識字寫字學習中的主動性。

2．教師不注意提高學生的識字寫字能力，忽視學生的主體作用。不注意培養(yǎng)學生識字的方法、提高識字能力。 矯正策略：日常教學中，要引導學生掌握識字的方法，如，加—加、減—減、換—換、編故事、編兒歌、編順口溜、猜謎語等，引導學生自己說一說應當怎樣記這個字，尊重學生的理解；寫字教學中，讓學生提示生字容易被忽略和寫錯的地方。注意發(fā)揮學生的主動性識字寫字，讓學生真正成為學習的主人。

案例賞析：

北師大版二年級上冊《小獅子》一課有17個生字，有位教師教學時，把生字“獅、懶、曬、功、原、憑、飯、享、勸、難、依、賴、輩、必、須、撲、咬”寫在黑板上。

師：請同學們想一想，你能用什么方法記住這些字?

(學生思考片刻。)

生：我用看拼音的方法。如“獅”容易讀成平舌音。

生：看書后面的認字表。

生：字典里有對字的注釋，查字典是好方法。我預習了生字，“須”就有必須和胡須等幾個不同的意思。

生：可以問同學。

生：還可以問老師。

生：我想用編兒歌的形式記。我編的記“懶”字的兒歌是這樣的：“懶”字豎心在左邊，“束”字一捺變一點，“負”字放在最右面。

生：猜謎語是記字的好方法?！耙环N動物是大王，字的左面反犬旁，學生的領導右面藏”是獅子的“獅”。

生：減偏旁和加偏旁。如“懶”減“忄”就是“賴”；“賴”加“忄”就是“懶”。

生：換偏旁也是記字的方法。“西”加“氵”念“灑”，有日字旁念“曬”。

生：熟字帶生字。我認識“亨得利眼睛店”的“亨”字，“了”字再加“一”就是“享”。

生：見字認半邊。“獅”、“依”、“功”都可以這樣念，但有時這樣也會念錯，還要看看它的拼音。

生：我可以用編故事的方法。

師：同學們掌握了這么多記字的方法，我們就來用上其中的幾種方法，試著記住這些生字吧。

《語文課程標準》指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”識字教學應當充分利用學生的經(jīng)驗，建立在兒童已有知識的基礎之上，這個教例，教師充分發(fā)揮學生識字的積極性和主動性，讓學生成為識字的主人。注意引導學生掌握識字的方法，方法即能力，使學生“樂學”、“會學”，養(yǎng)成良好的識字習慣，逐步提高識字能力，識字教學就會變得富有情趣了。