主體性班級德育活動應注意的幾個方面

主體性是素質教育的靈魂，它強調尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全人格和精神力量，使學生生動活潑地發展。思想品德教育是一個作用于人的精神世界的獨特過程。這一過程的完成，更依賴于受教育者作為主體的自我認識、自我選擇、自我認同和自我發展。因此，在中小學班級德育工作中，班主任和輔導教師應該改變那種把主要精力放在行為管理、監督、評判和獎懲上的做法，根據素質教育的主體性原則組織班級德育，努力挖掘學生內在的能動因素，發揮活動、交往、實踐的教育潛能，讓學生在親身活動中所獲得的經歷、體驗、感受和領悟等直接經驗中發展道德素質。

立足素質教育的主體，組織班級德育活動，在具體操作中應注意以下幾個方面。

一、活動目標的針對性

班級德育活動應該有明確、可行的目標作為導向。這一目標，既要符合學校總體德育序列，是學校德育目標的子系統，又必須從教育對象的實際出發，講求針對性。這是使活動取得最佳效果的前提條件。班主任在制訂德育目標時應注意：1．要根據學生身心發展的規律和特點，體現科學性、層次性；2．要著眼于學生全面道德素質的提高，把目標定位于教育學生“學會做人”上；3．要貼近學生的生活，貼近社會生活，使教育目標直接觸及到教育主體的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的實際問題，摒棄“大、空、虛”的不切實際的教育內容，便能引起學生的認同，被學生接受。

有位班主任在與學生的日常接觸中，發現相當一部分學生不太尊敬家長，認為家長思想保守，對他們不理解，與家長無話可談，甚至對家長發脾氣、頂嘴，鬧得家庭很不愉快。針對這一現象，班主任認為要消除學生與家長之間的隔閡，使學生懂得孝敬父母，學會體貼父母，關鍵要做學生的工作。于是在新學期里制訂了“懂得孝敬父母，深切地關心體貼父母”的教育目標，通過“我的名字——父輩的期望”、“你對父母知多少?”、“中秋家庭聯歡會”等系列班會活動開展教育，取得了很好的效果。事實證明，德育目標的針對性越強，越貼近學生的思想和生活實際，就越能激起教育主體積極的情緒體驗，使目標落到實處。

二、活動組織的自主性

獨立性、自主性是少年兒童身心發展的一個重要特征。德育心理研究指出，道德品質是個人意志的凝結，是一種基于自覺自愿選擇的行動過程。特別是現在的少年兒童，他們的服從意識淡了，依賴意識弱了，自立、自治的意識強了，在學習、生活中都希望有選擇的自由。根據這一情況，組織班級德育活動時：一要讓學生自己當家作主，親自動腦動手，從確定內容到設計形式，從活動準備、實施到評價小結，都要讓學生親自去實踐。即使是小學低年級兒童，班主任也要善于指導，敢于放手，不包辦代替。二要班級全員動員，人人參與，防止出現“教師忙得團團轉，學生干部靠邊站，其他同學沒事干”的現象。

從班級本身的組織特點來說，實現德育活動的自主性，也有其得天獨厚的優勢：班集體的相對穩定性，使學習對象個體之間彼此熟悉，便于交往交流；對班集體的向心力和榮譽感，使學生愿意盡力把活動搞得完美成功，也容易形成集體輿論的約束；集體生活中學生愿意展現自己的卓越才能和品質，易于形成競爭風氣，提高參與的積極性。

總之，活動自主性改變了過去德育過程中僅僅把學生看作是道德客體的做法，成為主體性班級德育活動的重要特征。

三、活動過程的踐行性

人只有在與環境相互作用的活動中才會顯現其素質，同樣，人也只有在與環境相互作用的活動中才能發展其素質。道德認識的提高，道德情感的豐富，要轉化為內在品質，必須經過道德踐行的過程，必須在道德實踐中不斷深化和完善。所以，單靠教育和灌輸一定的道德知識和道德規范，還不可能轉化為人的品德。

朱熹曰：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”要想在班級德育中取得實效，就要保證德育活動的踐行性，使教育主體參與到道德活動的過程中去，既完成德育目標的學習任務，又學會道德活動的本領。

在操作中，一是每次班級德育活動都必須突出實踐環節的設計，并考慮全體學生都能有條件參加；二是踐行的主題要集中，意義干擾要小，行為要求簡單易行，但又要給學生留有發揮創造才能的余地；三是教師要不斷激發教育主體的道德需要，注意幫助學生克服踐行的過程中的內部心理障礙和外部干擾，強化他們踐行的意志力，使其順利完成活動設計的道德踐行任務。

四、活動形式的多樣性

班級德育活動在形式的選擇上，既要面向全班，適應整體的需要，又要著眼個性，兼顧個別差異；既要有活潑生動的主題教育，又要使活動表現出多渠道、多層次。班主任要盡其所能，在活動形式的設計上多下功夫，使活動寓教于樂，寓教于行，從學生的角度說，班級德育活動有集體活動、小組活動和個別活動。

集體活動主題鮮明，內容集中，有利于形成良好的道德氛圍。設計集體德育活動，班主任應根據時代發展的特點和學生品德行為學習的實際，不斷開拓新意，搞得豐富生動。活動要有情景性、趣味性、多樣性，以吸引少年兒童的主動參與。如為了向學生進行責任心教育。一位班主任組織了以集體活動為主的系列班會：“我是誰”、“幫幫小馬虎”、“家鄉小鎮的設計師”、“2020年的我”。這些活動動腦動手，有動有靜，情景交融，知行結合，達到了教育目的。

小組活動形式不拘一格，能保證學生人人參與，便于學生互相交流，互相促進，發揮他們的能動作用。另外，將活動能力差的學生分散在小組中，還可以讓他們得到有效的幫助和鍛煉，取得明顯的進步。

個體為主的獨立活動形式，適應于某些踐行周期較長，重在行為養成的內容。如學生意志品質的錘煉，日常行為規范中的各種習慣的養成等。這可以和培養學生有益的興趣、愛好結合起來，因勢利導，以利于學生的道德素質的全面發展。

五、活動指導的民主性

班級德育活動要立足于教育主體性，還需要民主的、和諧愉快的教育氛圍，需要教師對學生人格的尊重。班主任和輔導教師作為德育工作者，應該實現觀念的轉變，建立正確的教育觀、學生觀和師生觀，充分認識堅持德育過程中主體性的意義，研究新時期德育的原則和方法，改變那種以施教者的主觀愿望和需要來進行德育的做法，把尊重人、理解人、激勵人、充分發揮教育主體的能動性作為班級德育的重要原則，正確認識嚴格要求與熱愛、尊重相結合的關系，建立人道化的道德觀。教師在活動中的指導和參與中應注重與學生的平等交往、雙向交流，注重學生心理需要和感情認同。在具體德育方法的選擇上，要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等方法，盡量減少直接地灌輸和生硬地命令服從。要讓學生敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許學生在認識水平有限的情況下暫時求同存異。只有在民主和諧的德育氛圍中，教師才能有效地激發學生的道德需要，培養起學生活躍的道德思維、正確的道德判斷和獨立的道德行為能力。當然，教師指導的民主性并不否定教師在班級德育活動中的主導作用，相反，只有堅持了指導的民主性，主導作用才能發揮得更好。

六、活動評價的激勵性

評價對目標的達成有矯正、強化和激勵的功能。從教育的主體性出發，班主任在班級德育活動中穿插評價環節，除了發現目標偏差而對活動進行調控之外，其主要目的在于發揮評價功能的激勵性，通過評價手段不斷激發學生對活動的熱情，激勵學生的能動性和創造性。人的素質是在活動中表現出來的。與外部活動相關的道德素質，只能通過觀察學生的實際活動表現才能評價，所以，活動指導的評價，應把重點放在實施過程中，班主任要密切觀察活動的整體發展的情況，特別是學生具體的參與程度和行為表現，及時組織評價。按照素質教育的發展要求，教師在評價中要貫穿“面向全體、關心每一個學生”的指導思想，遵循“著眼素質、注重發展、重在踐行、承認差別、著重合作、講究參與”等原則，采用對集體評價和對個體評價相結合，重在對個體評價；學生自評和師生他評相結合，重在自評等方法進行，以強化評價的激勵性。

責任編輯：白立軍