作文教學要以思維訓練為突破口

作文教學是小語教學中的難關。不少教師采用了許多方法進行教學，但從外在形式入手的較多，從內部入手的較少。我們有必要弄清小學生作文的過程，掌握其規律，從內部入手，以思維訓練為突破口。

文章是客觀現實的反映。人的大腦就像一個加工廠，客觀事物通過這一加工廠的加工再用語言文字表達出來就形成了文章。我們可以把學生作文的過程簡單地表示為一個公式：

從整體看，觀察、思維、表達這三者是相互依賴、相互聯系、相互制約、不斷提高的有機體。從這三者所處的地位和所起的作用看，思維活動貫穿于整個過程，居首要地位，起主導作用，是作文結構中的核心。

我曾為了開拓學生寫作的源泉，帶領學生到大自然中去游覽，以為這樣學生就能寫出好文章來，然而事實不然。有的學生像記流水賬一樣把游覽的全過程介紹一番；有的學生把所見景物簡單地羅列一大串。這是什么原因呢？從兒童觀察的角度講，他們是在一種個人的、模糊的、未經分析的混沌狀態中觀察事物。他們對客觀事物的觀察只是表面的、膚淺的。眾多的客觀物體在他們眼里只是一個個形態的羅列，事物與事物之間沒有什么聯系，從語言的角度講，他們這個時期的內部語言和外部語言是一致或相近的，不會作仔細完整的表述，這說明“觀察”和“表達”過程的本身就包含著學生的思維活動。

因此，我把學生作文的思維過程分為三個階段進行教學實踐。

一、 觀察過程中的思維訓練

這一階段主要是培養學生觀察事物的能力。引導學生有順序、有重點的觀察，使他們能抓住事物的特點和本質。其主要方法是把觀察和閱讀結合起來。首先通過閱讀教學讓學生初步了解觀察事物的方法。如《桂林山水》的教學，要讓學生懂得觀察要有序（由山到水），要抓住景點的特點（水：靜、清、綠；山：青、秀、險）。《種子的力》的教學，要讓學生懂得觀察要注意某一事物與其他事物之間的聯系（由種子和小草聯想到抗日的軍民）；要由表及里地看到事物的本質（種子和小草的力實際是一種生命力，只要生命存在這種力就要顯現）。當學生懂得了一些觀察方法之后，緊接著就帶領學生進行實地觀察。在觀察活動中，要注意對學生觀察思維的火口進行點撥。如有一次，我和學生來到小河邊觀察時，很多學生只會說“真好玩”、“真好看”之類的話。我就問“為什么好玩？什么好看？”有的學生說：“我們打水仗，你澆我，我澆你，水灑在身上真舒服。”有的學生說：“水拋向空中，在陽光的照射下真想《梅雨潭》寫的水花一樣晶瑩而多芒，微風吹來紛紛揚揚。”“說得好！”我高興地說，“我們觀察事物既要注意事物的形狀怎樣，又要注意自己的感覺如何。”我認為這樣的點撥，就是給學生提供思維線索，發揮學生的主動性，能提高學生觀察思維的仔細性和聯系性。

二、 立意過程中的思維訓練

這一階段是建立在第一階段之上的。主要是培養學生確定寫作中心的能力，引導他們從不同角度透過事物的表象，抓住事物的本質，表達自己的思想，其主要方法是用討論的形式確定作文的中心。上作文課，我總是讓學生根據要求各抒己見談自己的寫作中心，叫他們不要有顧慮，大膽想，大膽說。如在討論《給老師的一封信》的寫作中心時，多數學生只談“歌頌”、“感謝”之類的中心，少數學生談“理想”一類的中心，這說明學生有顧慮，不敢給老師提意見和建議，鑒于這種情況，我就叫學生想想《我多想唱》這首歌的中心。這下學生明白了，思維活躍了，有的談出了學生中的“快樂和煩惱”，有的談出了“老師不要對差生冷淡”，有的直呼“我們要看電視”等等寫作中心，真是一石激起千層浪。總之，以討論的方法確立寫作中心，既能強化學生的思維動機，使之積極思維，又能讓學生從不同角度去認識問題，避免千篇一律。

三、 表達過程的思維訓練

這一階段是建立在第一、二階段之上的。主要是培養學生謀篇布局、遣詞造句的能力。學生“謀”、“布”、“遣”、“造”的過程，就是學生思維加工的過程，學生的思維有無條理，有無新意，是決定文章好壞的重要一環。因此，開闊學生“謀”、“布”、“遣”、“造”思維的路子是提高學生表達能力的重要途徑。我采取的方法是把對比閱讀與初稿修改結合起來。當學生作文初稿完成后，我就讓學生交換閱讀，因為這個時候，學生最容易分辨同學的優缺點，領悟自己的不足之處，是吸收的好時機。有時，我還找來一些課文的原著給學生讀，叫他們找出課文與原文的不同之處，并引導他們說出編者修改后的好處。對比朗讀之后學生修改初稿，很多學生在修改中完全改變了原來的布局方法。如：有位學生寫《參觀白帝城》一文。

初稿的布局是：一、乘輪船來到白帝城；二、參觀“白帝廟”里的情況；三、我們吃帶來的東西；四、集合上船回家。他修改后的布局是：一、在船上看到白帝城的景色；二、描寫“劉備托孤”的塑像；三、描寫“鳳凰碑”；四、在歸途中的感想。前后對比布局截然不同。這說明學生通過對比閱讀看到了自己的不足，吸取了別人之長。通過對比閱讀遣詞造句的能力也有很大地提高。

近年來，我從思維訓練的角度入手進行作文教學雖然收到了較好的效果，但這只是一個初級階段，還有待進一步發展。當然，作文能力是一種綜合性的能力，作為教學還牽涉到多方面的知識和技能的教學。但是，從總的來看，我認為學生作文質量差的根本所在，是學生思維能力差，思維能力的強弱決定著觀察能力、表達能力的強弱，思維水平高低決定著作文水平的高低。作文訓練不應光從外在形式入手，而應從內部入手，以作文能力的核心——思維能力作為訓練的突破口，向高層次的作文教學方向發展。

責任編輯：孫海燕