考試，愿你更好地為教學(xué)導(dǎo)航

—、 讓盲區(qū)不盲

1．課外閱讀

剛看過(guò)關(guān)于高考作文錯(cuò)誤重重笑料百出的報(bào)道：霍金曾是美麗的女孩，后瞎了眼睛，創(chuàng)作了《假如給我三天光明》；宋江拜把兄弟張飛把他從獄中救出，然后一起亡命天涯；李煜在唱：載不動(dòng)，許多愁，恰似一江春水向東流……看著這些令人啼笑皆非的說(shuō)法，我在苦笑之余，不禁捫心自問(wèn)：我們小學(xué)的課外閱讀教學(xué)沒(méi)有責(zé)任嗎？

對(duì)于課外閱讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各階段都有明文規(guī)定：低年級(jí)，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。中年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

有多少學(xué)生不折不扣達(dá)標(biāo)了呢？達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，又有多少存進(jìn)了記憶的倉(cāng)庫(kù)呢？

且看某校四、五年級(jí)試卷中學(xué)生對(duì)課外閱讀題的完成情況：寫(xiě)出兩個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，全年級(jí)296人，4個(gè)學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)，14個(gè)學(xué)生寫(xiě)出1個(gè)；寫(xiě)出兩個(gè)感動(dòng)中國(guó)的人物，全年級(jí)326人，10個(gè)學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)，22個(gè)學(xué)生寫(xiě)出1個(gè)。

正確率低得可憐!原因何在？很簡(jiǎn)單——師生從沒(méi)關(guān)注過(guò)。誰(shuí)都認(rèn)為課外閱讀難以考核，事實(shí)上多年來(lái)也沒(méi)在試卷上露過(guò)臉，而考試歷來(lái)都是強(qiáng)有力的指揮棒，分?jǐn)?shù)又是師生共同的命根，還有誰(shuí)會(huì)奢侈地將時(shí)間和精力耗費(fèi)在試卷以外的內(nèi)容上呢？所以盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)課外閱讀的要求白紙黑字寫(xiě)得很明白，但終究因?yàn)闇S為考試的盲區(qū)而成為空話。

欣慰的是，或許命題者意識(shí)到了這一切，課外閱讀內(nèi)容開(kāi)始在語(yǔ)文試卷上登臺(tái)亮相。或許，暫時(shí)還不可能一下子改變忽視課外閱讀的現(xiàn)實(shí)，但是，至少可以讓學(xué)生在“吃一塹”后“長(zhǎng)一智”，不愛(ài)讀的嘗試讀，粗略讀的精細(xì)讀，讀點(diǎn)忘點(diǎn)的試圖去記憶那么一點(diǎn)點(diǎn)。

2．綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)，是新課程改革的一大亮點(diǎn)。然而，由于它的綜合性和活動(dòng)性所帶來(lái)的考核的復(fù)雜性，導(dǎo)致它淪為考試盲點(diǎn)而終究成為空中樓閣。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)可以通過(guò)考試來(lái)促進(jìn)。

方式一，專(zhuān)門(mén)出題。綜合性學(xué)習(xí)，并非無(wú)從考核。需要口頭表達(dá)的，改為書(shū)面考查，也未嘗不可。比如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)要求之一——“對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡”，對(duì)于這方面的考核，某地的畢業(yè)試卷中就有這樣的命題：“現(xiàn)實(shí)生活中，有許多大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如伊拉克問(wèn)題、北京奧運(yùn)會(huì)、世界杯足球賽、海峽兩岸、劣質(zhì)奶粉、交通擁擠、油價(jià)上漲等。你關(guān)心的話題是什么？請(qǐng)用總——分的結(jié)構(gòu)表述你對(duì)這一話題的看法。”這一命題，不也可以直接考核學(xué)生這方面的情況嗎？

方式二，有機(jī)滲透。對(duì)一些綜合性、操作性強(qiáng)的活動(dòng)，可通過(guò)有關(guān)題目的考核來(lái)促進(jìn)。比如中年級(jí)要求“能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”，那么，不妨來(lái)個(gè)命題作文“記一次有趣的語(yǔ)文活動(dòng)”；高年級(jí)要求“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，不妨讓學(xué)生排列一組關(guān)于這方面題材的句子。試想，教師在親眼目睹這些題目后，還會(huì)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)置若罔聞嗎？

二、 讓虛區(qū)不虛

1．口語(yǔ)交際

“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，新課程十分重視這方面能力的培養(yǎng)，它明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。”上級(jí)有關(guān)部門(mén)也十分重視口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)考核，一再發(fā)文要求教師認(rèn)真組織考試，規(guī)范考核評(píng)價(jià)過(guò)程。然而，由于其考核成績(jī)終究不能像筆試成績(jī)那樣納入教師考核范疇，很多教師在考試過(guò)程中匆匆走過(guò)場(chǎng)，在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中指導(dǎo)不力甚至干脆避而不練。

某地五年級(jí)試題中意外出現(xiàn)了口語(yǔ)交際題——“王小明去看望生病的李奶奶，向護(hù)士打聽(tīng)病房號(hào)，該怎么說(shuō)？”這看似十分簡(jiǎn)單的題目，很多學(xué)生竟然答不好。有的沒(méi)有禮貌，有的語(yǔ)意不明，還有的因?qū)忣}不清而答非所問(wèn)。五年級(jí)學(xué)生，竟然連問(wèn)訊也有困難，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育的悲哀。

感謝這題目，給了語(yǔ)文教師一次反思的機(jī)會(huì)。很多教師在感慨萬(wàn)千中真正感到了這方面訓(xùn)練的重要，即便是惟考是教的教師，也在失分之后從此不敢懈怠。

2．作文

學(xué)生作文水平的提高，需要日積月累，循序漸進(jìn)。然而，不少教師為了讓學(xué)生順利應(yīng)考，就讓學(xué)生背范文，教學(xué)生套作文。據(jù)說(shuō)這還是不少教師獲取高平均分的秘訣，在多次考試中屢試不爽。

或許，這高分能博取家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的一時(shí)歡心，但是，其代價(jià)實(shí)在太慘重。這虛假的高分，帶來(lái)的是投機(jī)取巧，帶來(lái)的是學(xué)生僥幸心理和不思積累、不愿練筆的惰性，歸根結(jié)底造成的是學(xué)生誠(chéng)信的缺失和語(yǔ)言表達(dá)能力的停滯不前。

如果考試能堵住學(xué)生套作文的路，那么，教師也就邁不開(kāi)讓學(xué)生背作文的步。新課程提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。但是，試卷上的作文不宜如此!只有以客觀命題為主，才能將投機(jī)取巧之路堵個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，才能讓教師潛下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)地研究習(xí)作教學(xué)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的作文能力。建議，看圖作文不失為較科學(xué)的命題方式。

三、 讓誤區(qū)不誤

1．積累

學(xué)生語(yǔ)言的積累，并非一蹴而就，它需要對(duì)語(yǔ)言的觸摸，理解，運(yùn)用直至積淀內(nèi)化。“一口吃不出一個(gè)大胖子”，豐富的語(yǔ)匯同樣需要在大閱讀、勤運(yùn)用中得以積累。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為語(yǔ)言的積累就是讓學(xué)生死記硬背，往往忽略其中習(xí)得的過(guò)程，到復(fù)習(xí)階段企圖讓學(xué)生背記、默寫(xiě)大量成語(yǔ)來(lái)應(yīng)付考試。教師尚能借助各類(lèi)參考用書(shū)再集幾人智慧整理出一張講義，而學(xué)生要將這些孤立的沒(méi)有或少有意義關(guān)聯(lián)的東西一一背下何其困難。即便能勉強(qiáng)背出，這些語(yǔ)言在學(xué)生的頭腦中又能存儲(chǔ)幾天?又有多少積極語(yǔ)匯可供日后運(yùn)用?

個(gè)人認(rèn)為，課外積累，應(yīng)側(cè)重于考運(yùn)用。給一個(gè)情境，要求寫(xiě)出相應(yīng)的語(yǔ)言，這樣可能更符合學(xué)生的記憶規(guī)律，更能衡量出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平。比如“寫(xiě)出三個(gè)帶‘春’的成語(yǔ)”這樣的題型，不妨改為：看了這段文字的描寫(xiě)，你能用哪些成語(yǔ)來(lái)概括?試寫(xiě)出三個(gè)。(春天到了，陽(yáng)光明媚，天氣轉(zhuǎn)暖，花兒開(kāi)放。院子里，柳樹(shù)發(fā)芽，各種花兒爭(zhēng)奇斗艷，黃鶯啼叫，燕子翩飛。)

考核形式的改變，至少能給存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的教師提個(gè)醒，從而開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

2．閱讀

（1）多元解讀。新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”多元解讀理論也越來(lái)越為廣大教師接受。但是，一些教師又錯(cuò)誤地將學(xué)生多元解讀理解為讓學(xué)生眾說(shuō)紛紜，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)不敢指正，對(duì)淺表看法不能引導(dǎo)，對(duì)偏狹見(jiàn)解不會(huì)拓展，對(duì)零碎感悟不懂整合，對(duì)相似結(jié)論不善擇優(yōu)，一味地予以肯定或者不置可否。在閱卷時(shí)，對(duì)明顯的錯(cuò)誤，就打著多元解讀的旗號(hào)為學(xué)生自圓其說(shuō)。這樣做表面看是為了學(xué)生，但最終只會(huì)害了學(xué)生。

如果閱讀命題能給個(gè)方向，那么閱讀教學(xué)或許能走出誤區(qū)。比如，對(duì)一些綜合性問(wèn)題，不妨來(lái)個(gè)“安民告示”，比如“至少?gòu)娜矫嬲f(shuō)明原因”；比如對(duì)一些需要從深層剖析的問(wèn)題，干脆讓學(xué)生分別將表面和實(shí)質(zhì)的原因?qū)懬宄辉俦热鐚?duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，可羅列幾種答案讓學(xué)生選擇……

這樣的題型無(wú)疑給教者和學(xué)者點(diǎn)了一盞明燈，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維得以經(jīng)歷撥正、深入、敞亮、聚合、篩選的過(guò)程，才可能日趨正確，完整，深邃。這樣，閱讀教學(xué)才能對(duì)多元解讀作出完滿的交代。

（2）模糊教學(xué)。曾經(jīng)，很多教師將詞義教學(xué)的模糊性錯(cuò)誤地等同于不求甚解，囫圇吞棗。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，理解，品味，致使學(xué)生的閱讀浮光掠影，淺嘗輒止。學(xué)生的語(yǔ)感得不到培養(yǎng)，其閱讀能力自然得不到提高。

好在近年來(lái)的試卷中，終于看到了解釋詞語(yǔ)的題型，如聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)、根據(jù)意思找出相應(yīng)詞語(yǔ)、給帶點(diǎn)字選擇合適的意思等等。讓人欣慰的是，在如今的課堂上，終于看到了引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，“怎樣考就怎樣教”，讓我們共同期盼一張張能真正引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的試卷新鮮出爐。愿考試更好地為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)航，愿語(yǔ)文教學(xué)及早地走出盲區(qū)，夯實(shí)虛區(qū)，糾正誤區(qū)，愿語(yǔ)文教學(xué)在考試大旗的指引下昂首闊步走在康莊大道之上!

責(zé)任編輯：孫海燕