《水》教學設計

設計理念

《水》系蘇教版國標本第十冊中的一篇講讀課文，原文題目為《餓水》。本文為第一課時的教學。由于所教學生自小生活在江南水鄉，水源充足，根本體會不到缺水地區生活的苦澀。據此，教師積極創設有利于喚醒學生主觀認知、構建主動學習的情境和活動，補充感性材料，緊扣 “水的珍貴”，通過品詞析句，感悟交流，讓學生在初讀中整體感知，在交流中提升感知，在誦讀中內化感知。

課前交流

上課之前，請同學們欣賞一張照片。問：這是一個________的女孩。

介紹照片人物：女孩的名字叫李濤濤，10歲，她在寒風中哭泣，身后是干涸的土地，遠處一抹綠色映襯著龜裂的大地。這張照片一登出，就轟動了全國，李濤濤因此被全國婦聯婦女發展基金會聘請擔任“大地之愛，母親水窖”的公益形象人物，就這樣李濤濤帶著她沒有水的故事走進了千萬人的視野。

設計意圖：從欣賞圖片入手，拉近學生與缺水地區的生活距離，激發學生的好奇心理，形成閱讀期待。

一、 初讀課文，感知場面，撥動情感

1. 師：今天我們一起學習一篇和水有關的新課文。（板書：水）讀題。

2. 人們常把地球稱為“水球”，但世界上多個國家仍然嚴重缺水，中國就是缺水國之一。作家馬朝虎出生在我國一個缺水的地方，在他眼里，水是什么呢？快速瀏覽課文，用文中的一句話回答。

3. 我們一起把這句話寫一遍。水，成了村子里最珍貴的東西。

4. 師：以你們的生活經歷看，什么樣的東西稱得上珍貴呢？（交流）

5. 我們生活在江南水鄉，水源充足，誰都沒有把水和最珍貴聯系起來。作者為了說明水是最珍貴的東西，向我們描述了一幅幅生動的場面。學這篇課文，我們要注意留心場面。大作家茅盾先生教育我們，文章至少讀三遍，第一遍鳥瞰，就是整體閱讀全文，了解大意；第二遍咀嚼，就是品詞析句，理解文字意思；第三遍就是把自己的理解用朗讀、用語言表達出來。請大家鳥瞰全文，找一找課文中有哪些場面描寫？（交流）

板書：挑水 洗澡 消暑

設計意圖：由課前圖片自然導入本課學習，由“留心場面”貫穿全課的學習，學法滲透自然巧妙。

二、 放手試讀，讀準字音，讀通全文

1. 指名學生讀讀這些場面描寫。讀得同學做到正確、流利；聽的同學做到字字入耳，聽出他讀書中的優點。（師生共同評價學生的讀書情況，指導讀好難讀的句子）

2. 認讀文中的4個新詞。請同學領讀：水窖儲水鑰匙一勺水

3. 教師相機指導，“匙”讀好輕聲，出示圖片理解“水窖”、“勺”，注意“勺”的字型，中間是一個頓點。

設計意圖：第一課時放手讓學生試讀，試讀中明確朗讀要求，力求達到正確、流利的初讀效果。結合圖片復現詞語，理解并書寫，詞語教學的直觀性使教學不枯燥，有效提高學生的認字效果。

三、 精讀第1節，品讀“挑水”的辛苦，咀嚼“水的珍貴”

1．讓我們再一次把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊。指讀第1小節，其余同學靜靜思考，從哪些詞、句中咀嚼到水的珍貴？

2． 交流，教師根據學生的回答相機點撥。

（1）“請我喝酒不如請我喝水。”

補充：我們這里一噸的水費是2元3角5分，缺水地方一噸的水費超過五十元，而他們的年收入不到一千。

（2）“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”

補充1：“十公里”，到泉邊要走十公里，挑水回家又要走上十公里。老師課前做了一個調查，從我們學校到暨陽湖公園來回大約十公里，村民們為了挑上一擔的水需要走學校到暨陽湖公園兩個來回的路。多么辛苦的一擔水。

板：苦

補充2：當地流傳著一首民謠：半夜起來去爬山，爬過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。多么不容易的一擔水。

3.小結：對一個詞、一個句子的細細咀嚼，不但讓我們深深感受到了水的珍貴，更讓我們體會到了村民因缺水而痛苦的生活。小小的泉眼，遙遠的路程，長長的隊伍，包含了多少艱辛和沉重啊，所以作者說（引讀）水，成了村子里最珍貴的東西。

設計意圖：在閱讀中尊重學生的個性化理解，補充相關內容，充實文本。對語句的反復咀嚼品讀，感受語言的質樸和表達力。

四、 精讀第2節，品讀“洗澡”的快樂，咀嚼“水的珍貴”

1.一處很小的泉眼成了全村人生命的源泉，但這遠遠滿足不了村民用水的需求。觀看短片（播放《美麗的大腳》中期盼下雨的畫面），你感受到了什么？

2.多少個日日夜夜的期盼，多少個月月年年的等待，終于等來了這一場雨。指讀，其余同學還是靜靜思考從哪些詞、句中咀嚼到水的珍貴？

3.交流，教師相機點撥，補充并評價。

（1）家家戶戶建有水窖。

（2）你讀出了孩子們怎樣的心情? 板書：樂

（3）帶著開心、興奮、驚喜、快樂的心情自由讀這段話。（出示孩子洗澡的語句）

（4）補充：平日里，媽媽給孩子洗臉，只是朝臉上噴一口水，抹一下。一年中，只有夏天和過年時才給孩子洗上兩次衣服。現在終于有水洗臉了，有水洗澡了，有水洗衣服了，怎么能不快樂呢？作者用了哪些詞語寫出了這份快樂的心情？

指導句中讀好：“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情享受”、“張大嘴巴”、“吃”，表揚不光會咀嚼文字還會用朗讀來表達的學生，在學生感悟基礎上再誦讀。

4.孩子、大人在雨中痛痛快快地洗了一回澡，再來看看，田里的莊稼，家中的動物，路邊的樹木、小草也在痛痛快快地洗澡、喝水。發揮你們的想象，選擇一個內容寫一寫，說一說。

田里的莊稼________

家里的動物________

路邊的樹木、小草________

5. 交流，師生評價。

6. 下雨了，莊稼笑了，動物笑了，樹兒笑了，孩子笑了，所有的動植物，包括干裂的大地都笑了，他們盡情地享受了雨水的撫摸，喝足了水，所以作者說（引讀）水，成了村子里最珍貴的東西。

設計意圖：對“洗澡”快樂場面的咀嚼理解，反襯了村民缺雨少水的艱苦生活。引發學生想象莊稼、動物、樹木等洗澡的場面既咀嚼到了“水的珍貴”，又培養了學生“說、寫”表達能力，提升了語文素養。

五、 回顧全文，貫通學法，留下思考

1. 帶著自己的理解，一起朗讀1、2小節。

2. 總結：今天這堂課，我們留心了挑水、洗澡的場面，運用鳥瞰、咀嚼、表達的學習方法感受到了水是村里最珍貴的東西。齊讀。課后，請用今天的學習方法自學“消暑”這一個場面。

設計意圖：整體回顧“挑水”、“洗澡”兩個場面，要求學生用同樣的方法學習第三個場面，讓學生形成新的閱讀期待，為第2課時的學習奠定基點，指明方向。

板書

水

留心場面 水，成了村子里最珍貴的東西。

鳥瞰 挑水 苦

咀嚼 洗澡 樂

表達 消暑

責任編輯：孫海燕