引領學生走向文本的語言深處

語言是作者思想內容和思想感情的載體，也是讀者領悟作品思想內容，體會作者思想感情的橋梁。一個人語言素養的高低在很大程度上體現在他的語感品質上，培養學生良好的語感是閱讀教學的主體目標。葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。”可見，語文教師要善于引導學生走進文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，在人文對話與碰撞中生成帶有個體色彩的思想和言語，讀出新意。

一、 推敲精彩用詞

引導學生抓住精彩詞感悟課文內涵，這是閱讀過程中最基本的“對話”方法。理解精彩詞，不能只滿足于搬字典、詞典的解釋，不能只停留在字面意義的了解，而應該啟發學生聯系語境，在一句話、一段話、整篇課文中讀懂、讀透，使讀書真正成為學生與文本對話、與作者對話、與同伴和教師對話、與自己生活經驗對話的過程。在這一“對話”過程，教師除了激勵，就是引領：啟發學生讀進去，品詞析句細體會；引領學生讀出來，交流整合悟本質。

如人教版小學語文第十二冊《窮人》這課的結尾，三次寫桑娜“沉默”。桑娜曾為之“心驚肉跳”的丈夫回來了，她“沉默”了；當告訴丈夫西蒙死了的消息后，她“沉默”了；當丈夫催促她抱回西蒙的兩個孩子時，她“一動不動”，沉默了。這三個“沉默”集中而細膩地描寫了桑娜處在貧窮家庭，丈夫出海未歸，擅自將西蒙的兩個孩子抱回家中后的矛盾心理。為了讓學生走進文本，咀嚼作者在語言運用方面的高超藝術，我是這樣設計教學的：

師：請同學們讀讀課文，畫出文中三次出現桑娜“沉默”的句子，想一想，這三次“沉默”各表現了桑娜怎樣的內心活動？(學生小組合作交流，全班匯報)

生：第一次沉默是桑娜為了掩蓋內心激烈的斗爭，心里在想怎樣講清事情的原因。

生：我認為第二次“沉默”是桑娜在想，丈夫會作出什么反應？是不是同意她的做法？

師：是的，桑娜內心活動是從害怕到擔心，而最后一次沉默又體現了她怎樣的內心世界呢？

生：第三次“沉默”，桑娜感到高興，她為得到丈夫的理解而感動，完全沉浸在激動、興奮之中。

師：是啊，桑娜從害怕到擔心，從擔心到興奮，這又表現了桑娜什么品格呢？

生：表現了桑娜關心西蒙的孩子。

生：桑娜在自己生活艱難的情況下，寧可自己受苦，也要幫助別人，這種品格是值得我們學習的。

小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化。這教學片段，我抓住切入口，找“沉默”關鍵詞，讀句子，悟人物內心，在對話交流中，交換看法，揣摩人物內心，理解人物品格，獲得語感。

二、 品味語言之美

《語文課程標準》提出要“重視閱讀感受和體驗”，要求學生“注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容”。學生對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在學生們的眼里，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話，“品茶始知其香，品酒可知其醇，品讀可悟其感”，教學中教師要重視引導學生去品讀語言。

（如：人教版小學語文第十一冊《泊船瓜洲》。）

師：這首詩中，哪個字用得特別好呢？

生：是“春風又綠江南岸”的“綠”字。

師：對，這個“綠”字用得好，據說有人看過王安石的手稿，開始不是用“綠”字，而是用“到”、“過”、“入”、“滿”，前后一共改了十幾個字，最后選定了“綠”，用“綠”好在哪兒?我們把作者用過的字一個一個代入，試讀一讀，好不好？（學生齊讀）

生：春到江南，江南發生了變化，但“到”不能體現出來。

師：那再把“過”放進去讀讀。

(學生分組討論“入”、“滿”用在詩中是否妥當。)

師：再把“綠”字擺進去讀一讀。

生：“綠”字把江南生機勃勃的景象形象地表達出來了。

生：“綠”增加了詩情畫意。

師：你能不能說說你仿佛看到江南岸的什么景色?

生：仿佛看到江南小草發芽了，柳樹發芽了。

生：我仿佛看到一片春暖花開的景色。

師：這個“綠”字使我們產生了豐富的聯想。正是這個“綠”字使全詩生輝。

一個“綠”字，即寫出了春風和綠色的關系，又為我們展示了桃紅柳綠、萬木爭春的美景圖，更表達了詩人胸中迫切的思鄉之情。如此的意境，如何讓學生體驗其美，又學會煉字的技巧。我為學生提供了一個“問題解決”的平臺，用“綠”字好在哪兒呢?把其他的字代入試讀，情境創設、有機聯系、隨機點撥，學生走入詩中，來到江南岸邊，在咬文嚼字中感受“綠”字的精妙，獲得深刻的語感，領會了“遣詞造句要準確得體”、“文章不厭百回改”。

三、 揣摩言外之意

課文中有些詞并不深奧，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，而學生常常不能很好地領會。關鍵在于教師的引導，讓學生喚起有關表象，運用語境和自己的體驗品味出“言外之意”、“弦外之音”。

如：人教版小學語文第八冊《倔強的小紅軍》中有這樣兩句話：

1．陳賡同志走到他跟前，說：“小鬼，你上馬騎一會兒吧。”

2．陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個嘴巴：“陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊！”

這兩句話中陳賡同志對小紅軍的稱呼改換，從“小鬼”改為“小兄弟”，寄托陳賡同志對小紅軍的無限深情。在教學我引導學生去揣摩異同。

師：陳賡同志對小紅軍稱“小鬼”而后又改稱“小兄弟”，你體會到什么?

生：我體會到稱“小鬼”是老紅軍對小紅軍的親熱、疼愛，稱“小兄弟”變成兄弟關系，更親切了。

生：我認為稱“小兄弟”，表達了陳賡同志的敬佩之情。小紅軍寧愿受苦挨餓，把困難危險留給自己，甚至不惜犧牲生命，也不拖累別人。

師：同學們真會說，從稱呼變化，我們體會到了言外之意，寄托了陳賡同志的敬佩、悲痛、自責的心情，表達了陳賡同志對小紅軍的極其深沉的階級兄弟的情誼，讓我們好好地讀一讀這兩句話吧!

四、 把握多元解讀

閱讀教學中的對話，其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。在這種個性的對話過程中，學生千差萬別的生活積淀、文化底蘊、審美情趣、認知方式，決定了他們對文本豐富內涵的理解是多元的，決定了他們讀書對話過程中的感受不同。在學生個體充分感悟文本的基礎上，引導學生交流獨特的感受，不僅僅是尊重差異，更重要的是讓學生的思維在交流中產生“碰撞”。在這種“碰撞”中，增強語感，豐富體驗，升華情感。

（如：人教版小學語文十二冊《草船借箭》中受箭部分。）

師：諸葛亮叫船上軍士擂鼓吶喊時，魯肅吃驚，而諸葛亮反而笑著說我們只管飲酒。諸葛亮笑什么?

生：諸葛亮笑魯肅忠厚膽小，不懂分析當時環境。

生：諸葛亮笑曹操多疑，不敢派兵探虛實。

生：諸葛亮笑周瑜想陷害我，沒門兒，等天亮回去交出十萬支箭，看你怎么處理我。

生：諸葛亮笑自己計劃安排周密，成功在望，笑自己聰明多智。

……

語言是豐富的，是活性的。抓住“笑”，讓學生從不同方位進行感悟、體驗。在這個過程中，師生、生生、生本之間進行了富有活力和創意的對話，從而進入語言的最里層，探究一詞多義現象，感受語言的豐富色彩。

責任編輯：孫海燕