巧設(shè)話題，促進個性化閱讀

和諧的語文課堂是教師引導對話與學生自主探究相得益彰的課堂。在對話過程中，教師的引導作用不可忽視。在課堂上如何培養(yǎng)學生“個性化的閱讀”是現(xiàn)在語文閱讀教學中的一道難題。筆者就教師怎樣設(shè)置好話題，巧妙點撥，促進學生個性化的閱讀進行了一點嘗試，策略概要總結(jié)如下：

一、 話題宜“覆蓋面”寬且有趣味，以促進自主學習

我們都知道，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但是在教學實踐中，有的語文教師不相信學生的能力，認為學生思想文化修養(yǎng)水平有限，不能夠理解作品。因此，在課堂上喋喋不休地講解分析，從字詞的分析，重點段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都講到，教師的講解完全代替了學生的自主閱讀，學生很少有機會“閱讀”，即使有機會“閱讀”，面對的往往不是課文本身，而是教師分析闡釋咀嚼過的閱讀，學生的主要責任是聽教師的分析。其實質(zhì)是重復模仿他人的閱讀，學生喪失了“自我話語權(quán)”。在課堂教學中，以前是“滿堂灌”，現(xiàn)在由“滿堂灌”搖身一變而成的“滿堂問”，學生根本沒有時間去親自接觸、體驗、感悟作品，始終被老師牽著鼻子走，何來與作品的對話?何來個性化見解與創(chuàng)造性閱讀?在這樣的“閱讀教學”中，學生逐漸失去自我，個性泯滅。

筆者以為，老師的話題是需要的，但是要有較寬覆蓋面，以引領(lǐng)學生自主學習和探究。在教學《江雪》這首古詩時，為幫助學生理解詩意，我只設(shè)計了一個話題：一首凝練的詩，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么？不能畫什么呢？（屏幕上詩旁邊出現(xiàn)大片空白，準備邊議邊畫）小學生年齡小，尤其喜歡形象直觀的畫畫等形式，這個問題一下子激發(fā)了學生自主閱讀的興趣。有的說，從“獨釣寒江雪”看出應該畫雪；有的說，畫一個穿著蓑衣戴著斗笠的老人；有的說，從“千山”看出要畫很多山，“萬徑”告訴我們要畫很多條小路，但隨即有同學提出異議說，小路都被大雪覆蓋了，應該不畫出來……老師隨著孩子們的回答不時在畫面上添加有關(guān)事物。

“如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么，不能畫什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，充分調(diào)動了學生主動探究課文的興趣，吸引并引導學生統(tǒng)攬全詩，直面作品，自主讀書，探究閱讀。這樣就把與文本對話的權(quán)利還給了學生。他們用自己的眼睛去觸及、自己的心靈去撫摸作品，他們潛心讀書，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅，課堂上再沒有老師支離破碎的問題、喋喋不休的分析，取而代之的是學生閱讀發(fā)現(xiàn)的興奮和思維碰撞的火花。為進一步引導學生進行個性閱讀張了本，啟了航！

二、 話題宜“啟發(fā)性”大而多角度，以開啟發(fā)散思維

眾所周知，知識的更替是瞬息之事，而人的創(chuàng)新意識卻終身受用，所以個性化閱讀的主要目的不是讓學生從文本中悟出點滴新意，而是拓展學生的思維空間、培養(yǎng)學生獨立思考和不斷創(chuàng)新的意識。學生思維空間的拓展和個性意識的培養(yǎng)有一個從無意識到有意識再到無意識的過程，我們倡導個性化閱讀的目的就是要培養(yǎng)學生的這種意識。

教學《江雪》這首詩，在學生疏通字詞、讀懂詩意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的問題：“這首詩這幅畫給了你什么感覺呢？”來進一步想象畫面，體會詩意，為體悟詩情作鋪墊。學生有的說，從獨釣“寒江雪”的“雪”字、“千山鳥飛絕”等詩句中感覺到寒冷；有的說感覺到孤獨……

我沒有滿足于學生至此的個性化感悟，接著趁熱打鐵，繼續(xù)啟發(fā)引導發(fā)散思維：是啊，剛才，同學們從這幅畫面中，感受到寒冷、孤獨、寂靜、凄美、空曠等等。不同的感受必然使我們對這個人和這件事的看法也不同，在你的眼里，在大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？最好能說說理由。孩子們小手如林，有的說，他很倔強，因為他在冰天雪地里獨自釣魚，我想，他釣不到魚就不回家；有的說，他是個很獨特的老頭兒，大家都在家里取暖，只有他在冰天雪地里釣魚……

還記得以前教學《江雪》這首詩的情景，疏通詩句后，我直接讓孩子結(jié)合資料談詩歌所表達的思想感情，孩子照本宣科，“表現(xiàn)了詩人孤獨、寂寞而又頑強不屈的精神”。回答是那么干脆，那么直接，詩歌所表達的思想感情孩子真的體會到了嗎？理解了嗎？沒有，他們傳達的是參考資料的思想。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？文學創(chuàng)作也是一種個性化的勞動，所以一首詩、一篇文章、一本書，作者在其中的所指總是有限的。但這種有限到了讀者那里也會化為無限，由于讀者與作者有著方方面面的差異，只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，讀的人越多，累積的信息也越多，作者的本意也就趨向于無窮小了。文學作品的開放性和讀者的個性化閱讀能使讀者讀出新意，看到作者自己也未必看到的好處。因此，個性化閱讀要給學生突破作者的一致之思的機會，讓學生有機會站在自己的角度對文本進行個性化的閱讀。為此，教師必須擯棄過去“先入為主”的教學方法，設(shè)計“啟發(fā)性”較大多角度的話題，讓學生與文本進行直接對話，促使學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生自由、自主的閱讀，感受他們眼里的畫面，讀出他們心里的“蓑笠翁”，也只有這樣，學生的思維空間才能得到拓展，個性化意識才能得到培養(yǎng)，閱讀質(zhì)量才能得到提高。

三、 話題宜“穿透力”強具探究性，以提高思維水平

我們要認同學生已有的閱讀水平，并在其淺層的閱讀興趣基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，設(shè)計“穿透力”較強的探究性的話題，調(diào)動其思維的積極性，引導學生作深層的思考，以喚起他們更高的興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。

《江雪》這首詩，有它獨特的創(chuàng)作背景，有詩人特別的人生經(jīng)歷。如果不了解柳宗元，不結(jié)合當時的寫作背景，學生就很難真正體會詩人那種凄清孤寂而又冷傲的心境。于是我給學生推薦了柳宗元的背景資料供閱讀。

了解了柳宗元的經(jīng)歷，學生從蓑笠翁的身上看到了柳宗元的影子，隨后我設(shè)計了這樣的話題讓學生思考：詩人心中的寒冷、孤獨僅僅是自然界的暴風雪帶給他的嗎？還有什么原因讓他感到寒冷和孤獨？同學們有的說，還有那些當權(quán)者對他的要挾和陷害；有的說，他的母親去世了，心愛的女兒也夭折了，親人的離去，使他精神上受到了打擊；有的說，他被貶到了永州，所以心也是冰涼的……我趁熱打鐵，設(shè)計了這樣的話題討論：在這樣的暴風雪面前，柳宗元沒有退縮，從那在大雪紛飛的天氣里依然獨釣的蓑笠翁身上，你看到了一個怎樣的柳宗元？學生有的說，看到了一個孤苦伶仃的柳宗元；有的說，看到了一個堅強不屈的柳宗元……至此，學生的認識不僅走向了深入，而且更加豐富了，超出了我們的預料，甚至是教學參考書所難以企及的。這“穿透力”較強的探究性的話題，引導學生個性化閱讀，引導學生探究性、創(chuàng)意性的解讀文本，深化學生對問題的思考，升華學生的思維，拓展學生的思路。學生讀出了自己的見解，讀出了自己的思考，提高了思維水平，這正是個性化閱讀教學所追求的。從發(fā)展的眼光來看，這樣深刻的認識，對學生將來學習柳宗元的《捕蛇者說》等作品一定會有幫助。

四、 話題宜“空白度”大而多解性，以鏈接個性讀寫

每一篇文章都是一種開放的“召喚式”結(jié)構(gòu)，其蘊含的空白本身就具有多解性。《江雪》也不例外。在學生體會到柳宗元的形象之后，我抓住柳宗元的“內(nèi)心世界”這一多解性的空白點，設(shè)計了這樣的話題：蓑笠翁無言的獨釣，包含了柳宗元的千言萬語，假如你就是柳宗元，你有話要對誰說？說些什么呢？此時，孩子們走進了柳宗元的內(nèi)心世界，有的想對老百姓說，有的想對那些當權(quán)者說……他們是這樣寫的：我想對當權(quán)者說：燕雀安知鴻鵠之志哉，我可不是懦夫。當權(quán)者你們不該貶我的官，我可是好樣的，我不會被挫折打倒，我一定要為百姓造福，讓百姓過上好日子；有的寫道：我想對自己說：一定要堅持下去，只有堅持才會勝利，人生道路上難免會有困難和挫折，我不會在困難面前退縮的，我會堅持我的理想……

每一個讀者的生活經(jīng)歷、認知結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗、人生態(tài)度和價值觀是不相同的，并且閱讀時讀者都是站在自己特定的立場上，以特定的視角去理解和闡釋文本，“假如你就是柳宗元，有話要對誰說，說些什么呢？”這個話題正是抓住了“空白度”較大的地方設(shè)計了多解性話題，促使學生不僅完成了角色轉(zhuǎn)換，而且使學生有盡情發(fā)揮的天地，引領(lǐng)學生以特定的視角去寫出個性。

因此，教師應設(shè)法找到“空白度”較大的地方設(shè)計多解性話題，給學生創(chuàng)造多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機會，讓學生走出“學生角色”，走進文本，最大限度地縮小學生與課本之間的情感距離、心理距離，學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來，做到“知無不言，言無不盡”，實現(xiàn)個性化讀寫的鏈接。

最后再歸納出一些方法性的東西：從《江雪》這首詩我們不僅體會到了古詩“詩中有畫”的特點，也了解了詩人不屈的志向，詩人用詩抒發(fā)了自己的情感，表達了自己的感受和志向，這就是古人所說的“詩言志”。“詩中有畫、詩言志”是我國古典詩歌的兩大特點，我們讀詩的時候可以從這些方面去體會。課堂上進行這樣的話題設(shè)置和方法總結(jié)，對學生的自主閱讀、獨立探究和個性發(fā)展具有深遠的影響。

總之，精彩的個性化的生成離不開教師精心的預設(shè)，以上是我對教師預設(shè)過程巧設(shè)話題促進學生個性發(fā)展的一點思考。教師有職責營造一個有利于學生自主開墾文本處女地的教學場，并給予學生以智者的點撥和情緒的激勵，然后放手讓他們深入文本世界，用他們自己的心智去體悟、解讀作者用文字向世界的告白。

責任編輯：孫海燕