莫將“用教材教”異化

日前，筆者在一次語文閱讀教學評優(yōu)課活動中聽了一節(jié)《司馬遷發(fā)憤寫史記》。執(zhí)教者為了讓學生升華對司馬遷“忍辱負重”這一高尚品質的認識，給學生補充閱讀了“臥薪嘗膽”、“蘇武牧羊”及“胯下之辱”這些歷史故事，一堂課下來，執(zhí)教者海闊天空，但卻沒有給學生足夠的時間去與文本對話，去理解和體悟文本中的語言文字，使聽課的學生有如一頭霧水，給人一種吃了夾生飯的感覺。而在之后的評課中，這位執(zhí)教者在表述其設計意圖的過程中出現(xiàn)次數(shù)最多的字眼就是“用教材教”，并對自己給學生補充那些歷史故事的環(huán)節(jié)頗為得意。

筆者并不反對“用教材教”，相反，筆者也是一個“用教材教”的提倡者，但是，對于以上那位執(zhí)教者所謂的“用教材教”的觀點卻不敢茍同。教學內容貪多求全，補充大量的課外資料（筆者不反對一些必要的相關資料，但不能為補充而補充，甚至連一些搭一點邊界或一點也不搭邊界的信息也引用進課堂），或是“種別人的田而荒自己的地”（如將一些科學小品文演繹成科技知識普及，將介紹音樂人物的文章演變?yōu)橐魳沸蕾p課等等），這種無度的拓展，拋開教材，無視文本，不僅無助于學生語文素養(yǎng)的提高，同時也造成了語文課堂教學高耗、低效。試問，這是真正意義上的“用教材教”嗎？

讓我們來重溫一下著名特級教師王崧舟老師“用教材教”的精彩片段吧：王老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，為學生補充了一組資料《圓明園之最》。他將《圓明園的毀滅》一文的落腳點定在“毀滅”二字上，隨著課堂的推進，學生很想知道圓明園被毀滅的更多情況。王老師抓住時機，適時向學生呈現(xiàn)了《圓明園之最》的拓展資料，學生瀏覽后，這個萬園之園占地之大、珍藏之豐、價值之高，已映入了他們的腦子，為后文“毀滅”的學習制造了情感的落差，讓學生的體驗更為深刻，從而取得了很好的教學效果。

由上我們可以看出，“教教材”和“用教材教”是相輔相成的，缺一不可。“教教材”是“用教材教”的基礎，“用教材教”是“教教材”的拓展、延伸、補充和提升。教教材是必須的，因為，語文教材是語文教學的根本。教師在引領學生學習時，必須深挖教材，緊扣文本，尊重文本的價值取向，絕不能拋開教材，而漫無邊際、牽強附會地進行所謂的拓展。王老師的“用教材教”，就是在尊重教材的基礎上，充分挖掘整合教材資源，一切為學生的學服務，因“文”制宜，對教材進行必要的拓寬、調整、重構，使教學從課內到課外，從點到到面，打破封閉的教學格局，形成開放的勢態(tài)，因此使其拓展的資料在學生學的過程中發(fā)揮了最大的效益，取得很好的教學效果。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”的確，教材不是圣經、不是法典，但它是教學的憑借、教學的資源，理應為教師這個施教的主體和學生這個學習的主體所“用”。筆者認為，語文教材是學生學習語文的材料庫，是語文教學的載體，是學生精神營養(yǎng)的來源，是語言學習的范本。語文教學只有立足教材，挖掘教材中豐富、深厚的資源，才能激發(fā)學生學習的興趣。同時，只有充分讓學生走進教材文本，走進作者的內心世界，才能讓學生與文本對話，與作者對話，這是學習語文的正確途徑。如果脫離教材，任意去演繹、詮釋，這種本末倒置的做法，其結果既削弱了以教材培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力和提高學生語文素養(yǎng)的作用，也流失了語文教材應具有的豐富人文精神。

筆者認為，“用教材教”，首先要求我們要利用教材，要用好教材，讓學生運用已有的經驗，在與文本的自主對話中，習得讀書之法，深味讀書之樂，經歷體驗過程，受到強烈感染，從而讓學生愿意閱讀文本，樂意與文本對話，并產生有閱讀其他相關補充材料的“需要”。古人說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當知所以出。”正如“得法于課內，得益于課外”，這正是指在讓學生在課內領悟教材的表達方法，然后運用于課外，應用于實踐，使得學生語文素養(yǎng)不斷地提高。因此，堅持“教教材”就是堅持語文教學的根本；開發(fā)教材，這是堅持教教材的延伸。教教材是必須的，它讓學生理解、感悟教材本身的內涵；用教材教也是必須的，它可以發(fā)揮文本作為憑借的依托功能，使學生基于文本，但又不拘泥于文本。只有這樣，展現(xiàn)在學生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林，自然也就能夠“得法于課內，得益于課外”了。

過猶不及，筆者認為，我們應該在語文教學實踐中把握好“用教材教”的“度”。這個“度”，既不能使教材缺乏營養(yǎng)而偏瘦，也不能營養(yǎng)過剩，使其異化變形，失去了教材的存在意義。“用教材教”，絕不可以置教材于無足輕重的地位，絕不是離開教材，信馬由韁，自由發(fā)揮。風箏飛得再高，手中必須有一條牽住它的線。忽略教材的內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容，那是不行的。要知道，教學內容的選擇是為完成教學目標服務的，是為學生的“學”服務的，因此，選擇教學內容要更多地研究它的功能和價值，有效地“用教材教”，準確地把握好超越教材與基于教材的“度”，在兩者之間找到平衡的支點，立足課堂又不囿于課堂，以教材為依托，既拓展學生學習的空間，又開闊學生的視野，從而使教材內容與補充內容相得益彰！

責任編輯：孫海燕