落實學(xué)生主體地位的實踐與思考

當前課堂教學(xué)改革的目標指向之一就是“回歸主體，發(fā)展主體”，即把學(xué)習的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習的主人，進而實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)生動、活潑、和諧的發(fā)展。要落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程主體化，我們認為必須為學(xué)生提供目標、材料、情感、時空、方法等一系列保障。

一、 學(xué)習目標保障

目標是活動的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生主動活潑的學(xué)離不開切合他自身實際的學(xué)習目標。因為教學(xué)理論和實踐表明，智力正常的學(xué)生，如果缺乏基本的學(xué)習目標與動力，教學(xué)條件再好，他們的主體作用也難以充分發(fā)揮，因此我們在設(shè)計課堂教學(xué)目標時除了做到認知發(fā)展目標與非認知發(fā)展目標、顯性目標與隱性目標、既定性目標與動態(tài)性目標的有機統(tǒng)一外，更要做到教材“本”位目標、教師“教”位目標與學(xué)生“主”位目標的有機統(tǒng)一。第一方面教師設(shè)計教案時進行“換位思考”，即“學(xué)什么”，“為什么學(xué)”，“學(xué)到什么程度”。第二方面，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂學(xué)習目標。在課堂教學(xué)開始階段讓學(xué)生說一說：“這節(jié)課想學(xué)到什么。”“準備怎樣做？”課堂教學(xué)結(jié)束之際再組織學(xué)生小結(jié)評價有無達成目標。第三方面加強體驗感悟，教師有意識讓學(xué)生感悟到只有自己的積極參與，只有有明確的學(xué)習目標，才能完成學(xué)習任務(wù)，教師只是“引進門”、“指點路”，從而強化學(xué)生制訂學(xué)習目標及沿著目標攀登的自覺性。總之要通過提供學(xué)習目標保障，讓學(xué)生承擔一定的學(xué)習責任，并將學(xué)生推向主動探究知識的前臺，實現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、 學(xué)習材料保障

心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習內(nèi)因的最好的激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)“研究性學(xué)習”、“創(chuàng)新性學(xué)習”，繼承和記憶現(xiàn)成知識已不再是教學(xué)的主要任務(wù)，同時傳統(tǒng)的“維持性學(xué)習”也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性。因此我們要為學(xué)生提供良好的學(xué)習材料（文字的或?qū)嵨锏模┍Ｕ稀?/p>

1．學(xué)習材料生活化

小學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)是他們的生活經(jīng)驗，同時“學(xué)而有用”、“學(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習情感、學(xué)習意志等發(fā)展的重要支撐，也是主動學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的動力。我們要從生活中提煉學(xué)習素材，使教學(xué)更貼近生活；要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識改造生活。例如：教學(xué)“比例分配”時，出示一道生活情景題：３月份，新上崗的電工王師傅收電費，發(fā)現(xiàn)各家電度表數(shù)的和比總表的度數(shù)少，這下他著急了，他不知道怎么算這損耗大家才會滿意。請大家?guī)蛶兔Γ阌X得該怎么算。由于這是一個現(xiàn)實生活問題，對學(xué)生將來更好地生活、工作有用，所以學(xué)生急于知道解決問題的辦法，自然也就學(xué)得主動。

2．學(xué)習材料問題化

“問題是科學(xué)思想的焦點，科學(xué)家的任務(wù)就是運用已有的科學(xué)知識去提出問題并解決問題。”研究性學(xué)習、創(chuàng)新性學(xué)習就是使學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗驗證、解決問題。因此教學(xué)中我們提供給學(xué)生的材料不應(yīng)是現(xiàn)成的，只需理解和記憶的，而應(yīng)是一個需要學(xué)習探究的問題，以疑激趣，以疑引探。

3．學(xué)習材料結(jié)構(gòu)化

有結(jié)構(gòu)的材料重點突出，體系簡約、明晰，便于聯(lián)想，具有遷移、應(yīng)用的活力，是構(gòu)成研究性情境的重要組成部分，也是進行研究性學(xué)習的必要條件。我們要向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的可供學(xué)生自行探究的材料，給學(xué)生以指向性暗示。例如：教學(xué)《蠟燭熄滅了》時，為學(xué)生提供鑷子、水、大小不同的杯子等材料，讓學(xué)生思考并嘗試“把點燃的蠟燭熄滅，看誰的方法多”。學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的材料的提示下想出了“用嘴吹、用書扇、用水澆、用鑷子夾燈芯、用杯子罩”等方法，并且初步感知到蠟燭燃燒時間長短與杯子大小、杯中空氣多少有關(guān)，為后繼學(xué)習提出假設(shè)、實驗驗證奠定了良好基礎(chǔ)。

4．學(xué)習材料生供化

讓學(xué)生參與課堂教學(xué)材料的提供和組織，變被動接受為主動供給材料，擴大了學(xué)生的學(xué)習自主權(quán)。如：教學(xué)異分母分數(shù)加減法時，讓學(xué)生任意說與“”為異分母的分數(shù)，然后讓學(xué)生在其中任選一個與它相加或相減，進而討論這幾道題的解答共同點以及怎樣轉(zhuǎn)化等，這樣教學(xué)內(nèi)容得到開放，學(xué)生取得了練習自主權(quán)，練習的興趣和功效都得到了提高。

三、 學(xué)習情感保障

情感是心理的基本動力系統(tǒng)，它對動機和生理驅(qū)動力（內(nèi)驅(qū)力）能起加強和放大作用。課堂教學(xué)中融洽的師生情感、和諧的同學(xué)情感，能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感和責任感，進而增強學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性。

1．尊重學(xué)生，信任學(xué)生

“尊重和平等”是現(xiàn)代教育的核心，也是融洽師生情感的首要條件。首先我們要承認學(xué)生是有自己思想和人格的活生生的人，是現(xiàn)實的“這個世界”的人，尊重他們的情緒情感，尊重他們的興趣愛好，尊重他們的個別差異，尊重他們的選擇、判斷和意愿。其次，我們要相信學(xué)生，每個人身上都存在巨大的潛能，每個學(xué)生只要方法得當和付出努力都能成功。教學(xué)中教師要拋棄絕對權(quán)威，與學(xué)生平等對話，用親切的目光、動情的話語、期待的神情……與學(xué)生進行交流，使師生的情感相互感染，同頻共振。

2．善于投入，善于自制

教師要把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，因為課堂教學(xué)本身就是師生情感交流、思想碰撞的過程。教師在教學(xué)中要善于把自己對科學(xué)的愛、對學(xué)生的愛、對事業(yè)的愛融入教學(xué)過程，通過語言、體態(tài)等傳遞給學(xué)生，移情于學(xué)生。要善于調(diào)控自己的情感，任何時候都不讓消極的情緒、情感影響學(xué)生。

3．注重合作，注重激勵

課堂教學(xué)中我們要盡力創(chuàng)設(shè)條件，采用合作學(xué)習模式，組織小組學(xué)習（同質(zhì)的和異質(zhì)的小組學(xué)習，指定的和自由選擇的小組學(xué)習等），讓學(xué)生操作、討論、交流，在相互合作中增進友誼。課堂教學(xué)時我們還要及時激勵學(xué)生，當學(xué)生圓滿解決問題時用真誠的語言伴之以贊許的目光：“真棒”、“很好”、“真會動腦筋”；當學(xué)生面對問題緊鎖雙眉時，則用“別急”、“慢慢想”、“你能行”等溫柔體貼的話語并伴之以信任的目光；當學(xué)生嘗試解決問題失敗時則用“哪個環(huán)節(jié)有問題”、“如何改進”、“再試一試”等提示性語言并伴之以鼓勵的目光；……以激勵學(xué)生更主動更有效地投入學(xué)習活動。

四、 學(xué)習時空保障

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”沒有自主學(xué)習時空的保障，學(xué)生學(xué)習主體地位只能是一句空話。在課堂教學(xué)中我們要做到以下幾點。

1．給學(xué)生留足自由選擇的“時空”

美國的一項調(diào)查表明，一般人在5歲時可具有90％的創(chuàng)造力，在7歲時可具有10％的創(chuàng)造力，而8歲以后其創(chuàng)造力就下降為2％。這種現(xiàn)象從本質(zhì)上講是因為兒童在接受教育的過程中，不斷被知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性所束縛，逐漸喪失了其獨立思考和想象的能力。但從另一角度看，也說明學(xué)校的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一約束在不知不覺中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。因此教學(xué)中我們要給學(xué)生留足自由選擇的“時空”。首先，盡可能減少對學(xué)生學(xué)習行為的統(tǒng)一約束。其次，要減少統(tǒng)一標準的影響范圍，不過分強調(diào)標準思路、標準答案，并在教學(xué)中設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，多途徑、多方法地解決問題。再次，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同意見、見解，教師要鼓勵，并延遲評價，給學(xué)生進一步思考和修正的“時間”和“空間”。

2．給學(xué)生留足自主學(xué)習的“時空”

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”小學(xué)生獨立的學(xué)習需要表現(xiàn)得更為強烈，教學(xué)中我們要將學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生，保證自主學(xué)習的時間，拓展自主學(xué)習的空間。

（1）保證自主學(xué)習時間。一是控制教師的講，一般一節(jié)課教師講的時間不超過10分鐘，把更多的時間留給學(xué)生閱讀、思考、操作、討論、練習。二是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為教學(xué)各環(huán)節(jié)的主人。例如：數(shù)學(xué)新知識學(xué)習時，我們一般采用“激趣明的─探究質(zhì)疑─練習小結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）拓展自主學(xué)習空間。一方面注重從生活中“攝取”素材，把生活實際問題引進課堂。另一方面，把學(xué)生帶入生活，教師根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習要求，組織學(xué)生走出教室，走出校園，在大自然中，在社區(qū)中觀察、學(xué)習、實踐。

五、 學(xué)習方法保障

學(xué)習離不開方法，學(xué)生的自主學(xué)習、創(chuàng)造性學(xué)習更需要學(xué)習方法作技術(shù)支撐。教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生實際滲透和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法和策略。一是一般學(xué)習的方法與策略的滲透指導(dǎo)，諸如：閱讀的方法策略、聽講的方法策略、記憶的方法策略、解題的方法策略等。二是科學(xué)探究的方法與策略的滲透指導(dǎo)，如“問題─假設(shè)─實驗─結(jié)論”、“搜集事實─整理事實─分析事實”等。三是特殊的學(xué)習方法與策略的滲透指導(dǎo)，如整體把握策略、借助形象策略、頓悟策略等。學(xué)生掌握的方法越多，其主體性也就越容易發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習的自主性、主動性和創(chuàng)造性也就越強。

當然，實現(xiàn)教學(xué)過程主體化還必須有其他一系列保障，諸如：物質(zhì)硬件保障、評價激勵保障、模式創(chuàng)新保障等。總之，我們要切實樹立“以生為本”的教學(xué)觀，積極進行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生素質(zhì)的主動、活潑、全面、和諧發(fā)展做好各方面的保障與支撐。

責任編輯：白文軍