班級核心競爭力及其構建要點

“核心競爭力”一詞最先由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默1990年在《哈佛商業評論》上發表的文章中提出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”套用過來分析，班級核心競爭力可以表述為：在長期的教育實踐中形成的、獨特的、不易被競爭對手效仿的、蘊涵于班級師生思想智慧中的，具有持久力的，能夠支撐班級過去、現在和未來的競爭優勢，是使班級在萬馬奔騰、千帆競發的競爭環境中取得主動權的核心能力。它是指源于班級且超越班級的環境、人文、制度、運行中的閃光點的集合；是班級各類顯性要素和隱性要素包含的各種能力的集合；是班級獨特的理念、精神以及充滿活力的成長氣氛和文化特色；是扎根于班級組織內部、能夠促使班級成為好學上進、自強自立自新、可持續發展的文化主體的能力；是能夠促使班級積極利用校內外教育資源，并使這些資源轉化為班級文化，實現教育功能的能力。

班主任構建班級核心競爭力，應該注意以下幾個要點。

一、班主任首先要樹立“思路決定出路”的理念。充分認識戰略思路對構建班級核心競爭力的必要性。只有具備明晰的、富于自身特色的戰略思路，并善于用這個思路去凝聚人、引導人，班主任的工作才可能避免盲目性、片面性和隨意性。

二、 班主任要科學制定班級發展戰略。科學的發展戰略，往往有一個萌芽、發育、成長和成熟的過程。既要有深厚的理論基礎，又必須符合班級實際情況；既要有前瞻性，又必須有現實性。班主任在制定班級發展戰略時，應該通過“腿腳勤”、“眼睛勤”、“耳朵勤”、“嘴巴勤”、“腦瓜勤”，吸納全班同學、學生家長和任課教師的意見建議，借助大家的智慧和教育優秀成果。科學的發展戰略不可能一揮而就，也不應是班主任的突然頭腦發熱，它需要時間來發酵，需要集體來打磨。科學的發展戰略，必定是目標明確、措施得力、方法可行、符合實際，特別是具有操作性的。操作性主要體現在：我們班級要達到什么目標；實現目標的途徑是什么；由哪些人承擔任務；任務什么時候完成；完不成怎么辦等幾個方面。科學的發展戰略，還必須回答好班級發展中的重點問題，比如如何提高教育教學質量；解決難點問題，比如，如何搞好班級安全工作；彰顯亮點問題，比如，如何構建班級特色等。

三、 班主任要著力提高發展戰略的執行力。發展戰略再美好，也不過是畫在紙上的藍圖。要將發展戰略迅速變成現實碩果，就要著力提高師生對發展戰略的執行力。班主任要發動師生，將發展戰略分解為工作計劃、活動方案、獎懲措施、組織制度等形式。在教育教學和日常生活中，師生要緊密圍繞發展戰略去奮斗。班主任不但自己要起表率作用，還要千方百計通過激勵機制、情感打動、分層管理、小組活動、用其所長等方式調動學生和任課老師的積極性，形成“千斤重擔眾人挑，人人肩上有指標”的喜人情景。

四、 班主任要不斷完善發展戰略。俗話說，計劃不如變化快。班主任在組織實施班級發展戰略時，要創造條件發動大家去落實發展戰略，但又不能把發展戰略當成死的教條，而應根據“實際、實用、實效”的原則，順應不斷出現的新情況，不斷調整、修正和完善發展戰略，以便與時俱進地引導和指導班級各項工作。

五、 班主任要不斷反思和升華班級發展戰略。所謂反思，就是批判地考察班級工作實踐行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，并發現這些實踐背后的“復雜意義”，將“工作”與“學習”結合起來，從而努力提升班級工作的合理性和提高班級管理效能的過程。反思的本質理解與實踐之間的對話，是班主任理想自我與現實自我的心靈溝通的橋梁。如果班主任能夠堅持用教育教學理論，從中尋找教育規律，將反思結果升華為文章，就能為自己的專業成長提供不竭的動力支持。

責任編輯：白文軍