會計循環的教學要分４個步驟

［摘 要］ 當前，中職《基礎會計》課程是以會計原理、會計方法的教學為主線，而會計方法的教學需要密切聯系會計循環的教學。因此，我們需要積極開展會計循環的教學研究，進行科學合理的教學設計。在此，我們從課程開發的角度，遵循學生認知新事物的規律，科學設計由簡單到復雜的會計循環演變過程，讓學生真正掌握各種會計方法在會計循環中的作用，對會計循環形成比較全面而系統的認識，為進一步學習專業課程奠定基礎。

［關鍵詞］ 《基礎會計》課程；會計循環；會計方法；課程開發

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）11-0093-03

當前，中職《基礎會計》課程體系以會計原理、會計方法的教學為主線。而會計方法是相對分散的，因而我們需要以會計循環的教學為紐帶，將分散的會計方法有機地結合起來，體現比較完整而系統的會計核算流程，即會計循環。在實際工作中，完整的會計循環是從經濟業務、會計憑證、會計賬簿到會計報表的業務處理流程，而且每個環節都有豐富的內涵，既有理論方面的，也有實務方面的。學生剛開始接觸會計專業知識時，要全面而系統地掌握整個會計循環的過程，難度比較大。因此，在教學過程中，我們需要對會計循環的教學進行科學合理的教學設計，解決基礎會計知識深奧難懂的現實問題，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

在教學實踐中，我們將會計循環的教學過程分解成由簡單到復雜的4個步驟，緊密圍繞《基礎會計》課程中會計方法教學的主線，根據課程教學進度和學生認知新事物的規律，將會計循環的教學有機地融入會計方法的教學過程，讓學生真正掌握各種會計方法在會計循環中的作用，對會計循環形成比較全面而系統的認識，為進一步學習專業課程奠定基礎。

一、會計循環分步驟教學設計的原因

會計循環分步驟的教學設計，是提高會計循環和會計方法教學效果的需要。事實上，會計循環和會計方法的教學是相輔相成的，會計循環的教學需要以會計方法的教學為前提，這樣學生才能真正掌握會計循環的內涵和實質。會計方法的教學需要以會計循環為紐帶，這樣學生才能真正理解學習會計方法的意義和作用。

當前，中職《基礎會計》課程中著重介紹會計核算過程中一系列的專門方法，并且非常重視學生對各種會計方法的實際運用。但會計方法是相對分散的，而且學習各種會計方法是為了掌握會計核算流程中各個環節的確認、計量、記錄或報告的方法。因此，會計方法的真正掌握需要以會計循環為紐帶，將各種會計方法有機結合起來，才能體現各種會計方法在整個會計循環中的重要作用。雖然全面而系統的會計循環需要涉及所有的會計方法，但我們不能等到學生掌握所有的會計方法之后講授會計循環知識，否則不利于學生及時把握和正確理解各種會計方法在會計循環中的重要作用。在教學實踐中，我們通過會計循環分步驟的教學設計，將會計循環合理地嵌入會計方法的教學過程中，并借機闡明會計方法的來龍去脈，切實提高會計循環和會計方法的教學效果，真正實現《基礎會計》課程的教學目標。

二、會計循環分步驟教學設計的方法和內容

根據會計方法的教學進度和先后順序，我們從課程開發的角度，將會計循環的教學分為4個步驟，合理地嵌入會計方法的教學過程。

（一）第一步：經濟業務→會計報表

在《基礎會計》課程中，我們結合會計要素、會計平衡公式的教學，引入會計循環的最簡單形式：從經濟業務到會計報表。我們以典型的經濟業務為案例，將會計專業教學與現實經濟生活密切相聯，增強課堂的教學效果，激發學生的學習興趣。教學實踐中，我們以具體的經濟業務如何在會計報表中反映為設問，讓學生以現有的常識為基礎進行分析、判斷，將經濟業務真實完整地反映到會計報表中去，以便學生對會計要素和會計平衡公式有更加形象的、具體的理解，對會計報表反映企業財務狀況和經營活動結果有更加直接的、清晰的認識。

同時，我們要告訴學生，以經濟業務直接編制會計報表雖然簡單、方便，但只適用于經濟業務相對簡單的情形，對于經濟業務復雜繁多的企業，這種會計循環是不適用的，從而為引出會計賬戶、會計分錄作鋪墊。在此，我們以資產負債表為例，具體示例如下：

大華工廠2006年1月份發生以下經濟業務：

①1月1日，趙剛以現金30萬元、房產50萬元投資設立大華工廠，現金存入銀行賬戶。

②1月8日，大華工廠以銀行存款10萬元購置成套生產設備。

③1月13日，大華工廠以銀行存款5萬元購入原材料A一批。

④1月24日向銀行借入短期資金12萬元準備改造廠房，款項已存入企業的銀行賬戶。

⑤1月28日，大華工廠購入原材料B，價值8萬元，款項未付。

1． 設計工作底稿

（二）第二步：經濟業務→會計賬戶（“T”型賬戶）→會計報表

在《基礎會計》課程中，我們結合會計賬戶和復式記賬的教學，在第一步簡單的會計循環中，引入“T”型賬戶，形成經濟業務→會計賬戶（“T”型賬戶）→會計報表的會計循環。我們在講授了會計科目、會計賬戶、借貸記賬法原理的基礎上，以典型的經濟業務為案例，將經濟業務通過“T”型賬戶進行歸集核算，然后反映到會計報表中去。這種會計循環主要強調設置會計賬戶（“T”型賬戶）在會計核算流程中的重要作用，集中體現了會計賬戶（“T”型賬戶）對反映會計要素增減變動及其結果的工具性作用，有利于增強學生對設置會計賬戶（“T”型賬戶）作用的認識和理解。

同時，我們要告訴學生，簡單的會計循環增加了會計賬戶（“T”型賬戶），雖然有利于將經濟業務通過設置賬戶進行分類歸集反映，再編制會計報表，但遇到復雜繁多的經濟業務，容易出現登記錯誤，不便于檢查、核對和驗證，從而為引出會計分錄作鋪墊。*

（三）第三步：經濟業務→會計分錄→會計賬戶（“T”型賬戶）→會計報表

在《基礎會計》課程中，我們結合借貸記賬法的教學，將會計分錄引入第二步的會計循環中，強調會計分錄的作用是先將經濟業務明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額，即“三確定”：確定會計賬戶、確定記賬方向、確定應記金額。這種會計循環有利于學生理解會計分錄的意義和作用，進一步了解會計循環的內涵和實質，進一步理解會計分錄和會計賬戶之間的聯系，為學生不斷學習會計方法的來龍去脈理清思路。

同時，我們要告訴學生，會計分錄的內容雖然簡單，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規范化建設，從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

（四）第四步：經濟業務→會計憑證→會計賬簿→會計報表

在《基礎會計》課程中，我們結合會計憑證和會計賬簿的教學，將會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構建符合會計實際工作的會計循環體系。同時，我們要向學生進一步闡明教學中的會計分錄和實際工作的會計憑證（記賬憑證）反映的經濟實質是一致的，教學中的“T”型賬戶與實際工作中的會計賬簿反映的經濟實質也是一致的。但會計憑證、會計賬簿是人們在長期的會計工作實踐中形成的非常科學、規范的會計記錄形式、記錄載體，是我們將來實際工作中真正接觸到的會計信息載體。而且，實際工作中不同種類的會計賬簿，是為了滿足人們對會計信息在反映時間上、內容詳細程度上的不同要求而設置的。

同時，我們要強調，會計分錄、“T”型賬戶雖然是學習過程中進行會計核算的工具，但在實際工作中也是非常有用的核算工具和核算方法。比如，編制記賬憑證之前先思考對應的會計分錄如何編制，有利于正確編制記賬憑證；登記賬簿之前先登記“T”型賬戶進行對賬、結賬和試算平衡，或登記“T”型賬戶編制科目匯總表、匯總記賬憑證都是非常有用的方法。

在第四步會計循環教學中，要結合會計核算流程的系統學習，進一步體現會計循環的全面性、系統性、完整性，為學生構建完整的會計循環專業知識體系。同時，要結合會計核算的四環節：確認、計量、記錄、報告，強調審核與編制會計憑證是確認、計量的過程，登記賬簿是記錄的過程，編制會計報表是報告的過程。

三、會計循環分步驟教學設計的優點

我們從課程開發的角度，對會計循環進行分步驟的教學設計，主要有以下幾個方面的優點：

（一）符合學生認知事物規律

我們通過會計循環分步驟的教學設計，把會計方法的教學合理地嵌入會計循環的演變過程，符合學生認知新事物的規律，而且為新的會計方法教學提供了理論依據，有利于闡明各種會計方法的來龍去脈，有利于學生不斷鞏固會計方法的學習成果，有利于學生深入理解會計循環的內涵和實質。

（二）提高學生理論知識水平

我們通過會計循環分步驟的教學設計，將會計方法的教學合理地嵌入會計循環的演變過程中，把不斷學習的會計方法有機地結合起來，充分體現了會計方法在會計循環中的主要作用，為學生構建了以會計方法為基礎，會計循環為紐帶的專業理論知識體系，切實提高學生的理論知識水平。

（三）增強學生實踐操作能力

通過會計循環分步驟的教學設計，學生以會計方法的學習為基礎，形成了對會計循環全面系統的認識，為我們進行會計實習實訓教學準備了理論基礎，有利于學生對會計核算各個環節的科學把握，不斷增強學生的實踐操作能力。

（四）夯實學生專業知識基礎

我們以會計循環的教學為紐帶，將各種會計方法有機地結合起來，有利于學生對會計循環形成全面系統的認識，為以后學習專業課程打下良好的基礎。如《中級財務會計》課程主要是學習關于會計要素的確認、計量、記錄和報告的基本理論和基本方法，但又必須回歸到會計循環的過程中來，才能實現財務會計的目標?！冻杀緯嫛氛n程是集中學習各種成本的歸集與分配方法，它需要回歸到從會計憑證、會計賬簿到會計報表的整個過程，才能實現成本核算的目的。

主要參考文獻

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