基于隱性知識流動的審計課程案例教學

［摘 要］ 隱性知識指高度個人化的、主觀的、基于長期經(jīng)驗積累的知識。根據(jù)審計學科的特點，審計課程教學中存在著如何促進隱性知識傳播和共享的問題。本文基于隱性知識流動的視角，指出在審計案例教學過程中，通過互動式、啟發(fā)式的情景再現(xiàn)和角色扮演等活動，可以提高學生利用顯性知識分析和解決問題的能力，使學生在潛移默化中獲取隱性知識。同時，給出了審計案例教學的目標、原則與方式。

［關鍵詞］ 隱性知識；流動；案例教學；審計課程

［中圖分類號］F239［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）11-0091-03

一、審計課程的隱性知識屬性

隱性知識的概念最早是由英國哲學家波蘭尼（Michael Polanyi）于1958年在其《個人知識——邁向后批判哲學》一書中提出的。他認為知識分可為兩類：顯性知識(explicit knowledge)和隱性知識（implicit knowledge）。顯性知識通常指那些可以用書面文字、圖表和數(shù)字、公式加以表述的知識。但人類知識中某些個人“技能”、“感悟”和“經(jīng)驗或訣竅”常常處于“難以言傳”、“無法明示”或“緘默”狀態(tài)，這些知識就是隱性知識。日本學者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka)也認為，隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人。隱性知識深深地植根于行為本身，植根于個體所處環(huán)境的約束，它包括個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等。一般而言，隱性知識指高度個人化的、主觀的、基于長期經(jīng)驗積累的知識，它不能用幾個詞、幾句話、幾組數(shù)據(jù)或公式來表達，其內容深邃并且很難明示。

對隱性知識的揭示告訴我們：在人才培養(yǎng)和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱性知識的外顯和共享。在教學過程中常常發(fā)現(xiàn)學生“高分低能”、“動手能力弱”或“缺乏創(chuàng)新能力”等問題，他們在考試中回答書本知識流利、充分、全面，但在解決相應的實踐問題時卻無從下手。根本原因是這些學生缺少對隱性知識的把握。因為隱性知識本質是一種理解和頓悟能力，表現(xiàn)為領會把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，應用顯性知識對事物進行把握和控制的能力。

在審計課程教學中，尤其要注意隱性知識的傳播問題。

首先，審計屬于社會科學，其研究的對象是社會經(jīng)濟現(xiàn)象。社會經(jīng)濟現(xiàn)象是復雜的，而審計監(jiān)督一般面對的則是社會經(jīng)濟現(xiàn)象的消極面和陰暗面，需要解決的問題更是形形色色，不可能有統(tǒng)一的模式和現(xiàn)成的答案套用。正如馬克思所指出的：“分析經(jīng)濟形勢，既不能靠顯微鏡，也不能靠化學試劑，二者都必須用抽象力來代替”。馬克思在這里所說的抽象力，就是指人們觀察、分析和解決問題的能力。

其次，審計工作的核心是收集審計證據(jù)。審計人員在對被審計單位的某一審計事項進行審查時，要在為數(shù)眾多、紛繁復雜的數(shù)據(jù)、資料和情況中搜集到能夠充分反映客觀事實的證據(jù)，并對照一定的審計標準，才能作出恰如其分的審計結論。這就需要審計人員對搜集到的大量資料和調查了解的情況，去粗取精，去偽存真，加以分析、核實和綜合。在此基礎上，還要針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出糾錯防弊的意見和建議，這就需要審計人員具有很強的判斷能力和綜合能力。

第三，審計學科的理論性和政策性都很強，既有它本身的理論和方法體系，又涉及黨和國家的方針、政策、法律、法規(guī)和財經(jīng)紀律等各個方面。審計的對象十分廣泛，作為審計對象實體的被審單位，他們在經(jīng)濟業(yè)務活動中出現(xiàn)的問題多種多樣。審計人員必須針對被審單位存在的不同問題，按照規(guī)定的程序，采取不同的方法和策略去揭示并對照一定的依據(jù)進行處理。審計人員在把握政策的同時，又必須具有很強的靈活性，要求具備具體問題具體分析的能力。

要提高學生的上述種種能力，僅依靠教材的“條文加釋文”顯然是遠遠不夠的。教師在審計課程教學中，不僅需要“授人以魚”，更需要“授人以漁”，保證學生將已學過的知識融會貫通，綜合運用。

二、審計案例教學與隱性知識流動

國內外學者普遍認為，隱性知識的獲取實質上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環(huán)節(jié)是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實踐等活動領會別人的隱性知識。

案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊性境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。哈佛工商學院曾將案例教學界定為：一種教師與學生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情境。而對于審計案例教學，就是在學生掌握一定專業(yè)理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，使學生將所學專業(yè)知識與審計實務有機結合，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。

在講授式教學中，主要依賴教師的外部明示（隱喻、假設等描述手段）和學生的內部升華（將學習到的知識納入自己的知識結構）來實現(xiàn)隱性知識和顯性知識的相互轉化。但是在這兩個環(huán)節(jié)中，教師的外部明示能力和學生的內部升華能力限制了隱性知識的轉化。如果能把握好潛移默化這個個體間共享隱性知識的關鍵過程，隱性知識的轉化就完全得多。

在案例教學中，教師不再是知識的復述者，教學不再是單向的“傳道、受業(yè)、解惑”，學生則從“聽講者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷的思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。同時案例分析為學習者扮演多重角色、產(chǎn)生多重觀點提供了可能，通過團隊或個體間的人際互動產(chǎn)生充分的知識交流溝通，也便于學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。

三、審計案例教學的目標、原則與方式

（一）審計案例教學的目標

審計案例教學分析作為學習隱性知識的重要手段，應體現(xiàn)如下具體目標：

1． 激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。審計學是綜合運用會計學、財政學、法學、數(shù)學等多門學科知識的實用型課程，而一般學生對這些學科知識的掌握是零散的、空洞的，很難將其融為一體。另外，審計教材的編寫一般也是理論知識為主，條條框框居多，很少涉及案例分析，這就使得審計課程的教與學枯燥乏味。教師照本宣科，學生死記硬背是審計教學中較為普遍的問題。案例教學法形象直觀，使學生有身臨其境之感，再輔之以先進的多媒體教學手段，自然會激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性，從而為隱性知識的傳播奠定基礎。

2． 提高實際動手能力，學以致用。毋庸置疑，理論教學是為實際運用服務的。傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生動手能力較差，畢業(yè)后難以很快適應實際審計工作。采用案例教學法，可以讓學生較早接觸來源于實際審計工作中的典型素材，通過對這些素材的分析、討論、總結、延伸，可以不斷提高學生舉一反三和實際動手的能力，通過隱性知識的流動和共享，為其步入社會奠定良好基礎。

3． 培養(yǎng)專業(yè)勝任能力，提高綜合素質。美國會計教育改革委員會(AECC)認為專業(yè)勝任能力包括3個方面：一是辨認目標、問題和機會的能力；二是辨別、匯總、計量、總結、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題和機會有用的財務與非財務數(shù)據(jù)的能力；三是應用數(shù)據(jù)、做出判斷、估計風險以及解決現(xiàn)實問題的能力。審計案例教學就是要培養(yǎng)學生這三方面的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力，使學生具有解決實際問題的專業(yè)勝任能力。

4． 培養(yǎng)學生誠實守信的道德情操。獨立、客觀、公正是審計職業(yè)生存與發(fā)展的基石。誠實守信的道德情操是對每位審計人員的內在要求，是使審計工作做到客觀、公正的根本保證。近年來，國內外發(fā)生的一系列審計訴訟案件，絕大多數(shù)是由于審計人員的道德防線失守所導致。將這些教訓極為深刻的審計案例寓于審計教學之中，必然給學生留下刻骨銘心的記憶，成為前車之鑒，有利于培養(yǎng)學生誠實守信的道德情操，在潛移默化中完成警示教育工作。

（二）審計案例教學的原則

為了使審計學案例教學充分發(fā)揮其應有的作用，選擇案例應遵循以下原則：

1． 在案例的選擇上體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。案例要根據(jù)教學目的從實際工作的資料中，經(jīng)過概括、總結、提煉、加工而取得，使案例來源于實際，又高于實際，理論與實際有機聯(lián)系起來，達到學以致用，對學生的社會實踐起到較好的引導作用。

2． 案例必須具有典型性。根據(jù)課程的計劃和重點，選擇出有代表性的案例，教師可以組織學生對這些典型的審計案例進行座談討論，啟發(fā)學生針對案例找問題，查原因，提出處理意見和結論。在討論的過程中，教師可視情況加以引導，引導學生針對存在的間題，對照已學過的審計理論知識和法規(guī)制度，提出解決問題的意見。這樣，把案例教學的過程轉變?yōu)樯罨煜徲嬛R體系的過程，增強學生的法制觀念，提高學生處理實際問題的能力。

3． 案例的編制應當完整、清晰，便于學生去了解案情，做出正確的判斷與處理。編寫案例的內容和形式可以是多樣化的，在內容上既可以涉及企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟效益和內部控制制度的方方面面，也可以有選擇地針對某些實質性的問題；在形式上，既可以是涉及全部審計程序的問題，也可以只針對某個具體問題。教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生思維活動的案例， 在討論中要進行必要的誘導和點撥，還要注意扮演好“導演”、“配角”、“評論員”等多種角色。

（三）審計案例教學的方式

案例討論旨在激發(fā)學生的想象力，運用所學知識解決實際工作中的問題，促進隱性知識的傳播。在課堂教學中可以采取以下方式：

1． 案例導入法。教師在上課伊始就可以巧設案例， 創(chuàng)設情境， 提出問題， 這樣能有效地集中學生的注意力， 使學生產(chǎn)生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)。采用案例導入法，可以起到致趣、動情、引思的作用。

2． 案例例證法。它是指教師在講授教學內容的過程中，為了釋義、解疑、說理， 引用有關案例進行分析、論證， 以求獲得正確認識的一種方法。采用這種方法，可以使復雜的問題簡單化， 枯燥的知識趣味化， 抽象的道理具體化。同時，教師必須明確案例只是作為佐證， 不能讓案例“喧賓奪主”， 沖淡對教學內容的講授。

3． 案例討論法。它是指在教師的指導下，由教師針對教學的難點和學生的疑點提出恰當?shù)陌咐ㄟ^同學之間及師生之間的共同討論，取長補短，以獲得正確認識的一種方法。采用案例討論法， 可以變一言堂為群言堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，活躍思維活動，從而使學生既獲得了知識，培養(yǎng)了能力，又鍛煉提高了自身的各種素質。

4． 案例結尾法。它是指在一堂課的結束之時，教師為承前啟后，激發(fā)學生的好奇心和求知欲， 以銜接上下課的教學內容而采取的一種方法。采用這種方法，不僅能讓學生咀嚼、回味、反思， 而且能設置懸念， 激發(fā)學生的學習興趣， 促進學生去思考、去探求，主動將隱性知識整理到自己的知識結構中。

5． 案例練習法。它是指在課后作業(yè)及各種考試中，根據(jù)教材重點、難點和學生中存在的疑難問題， 精心設計案例題， 以鞏固深化隱性知識， 發(fā)展能力，提高覺悟的一種方法。

主要參考文獻

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