高校會計實驗教學(xué)改革的探討

［摘 要］ 當(dāng)前教育思想觀念的巨大轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟環(huán)境的快速變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)都需要加強會計實驗教學(xué)。但目前我國高等院校會計實驗教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中沒有得到科學(xué)合理的定位，實驗課的從屬地位沒有得到有效改變，課程設(shè)置、實驗內(nèi)容、方式和手段都有待于更新，各實驗環(huán)節(jié)之間還存在脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，我國高等院校會計實驗教學(xué)有必要針對上述問題，采取積極有效的措施，完善會計實驗課程體系，健全會計實驗機制，整合會計實驗內(nèi)容，創(chuàng)新會計實驗方法，提高會計實驗教師素質(zhì)，以進(jìn)一步提高實驗教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］ 會計；實驗教學(xué)；改革

［中圖分類號］F230［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）11-0086-04

21世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)，需要的是富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力，具有國際競爭意識的高素質(zhì)人才。因此，我國的高等教育面臨全新的形勢，如何培養(yǎng)21世紀(jì)的復(fù)合型人才，改革舊的教學(xué)模式，是當(dāng)前高等教育事業(yè)面臨的主要任務(wù)。為此全國第三次教育工作會議做出了《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，并指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神”。會計實驗教學(xué)作為高等院校會計教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。那么，高校會計實驗教學(xué)如何積極應(yīng)對新經(jīng)濟環(huán)境的挑戰(zhàn)，建立面向21世紀(jì)的嶄新教學(xué)體系、內(nèi)容和方法，是當(dāng)前必須認(rèn)真研究和解決的問題。

一、加強高校會計實驗教學(xué)的重要性和必要性

如果說，實驗室是理工科學(xué)生的“試驗田”，那么加強會計實驗教學(xué)就是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)會計人員的必然要求。

1. 教育思想觀念的巨大轉(zhuǎn)變要求加強實驗教學(xué)

當(dāng)前我國教育界就教育思想觀念轉(zhuǎn)變進(jìn)行了廣泛而深入的討論，形成了一定的研究成果。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變強調(diào)學(xué)生社會適應(yīng)性和專業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生綜合運用知識分析與解決問題的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；注重學(xué)生個性化發(fā)展、提高創(chuàng)新能力等方面。為了適應(yīng)21世紀(jì)我國政治、經(jīng)濟和文化建設(shè)發(fā)展對人才的需要，國家教育部正在組織實施《高等人文社會科學(xué)教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》，其中重要的指導(dǎo)思想，就是要加強人文社科專業(yè)的實驗教學(xué)。會計專業(yè)作為人文社科的一個分支，在這種思想觀念和教學(xué)政策的指導(dǎo)下，必將越來越注重實驗教學(xué)。

2. 經(jīng)濟環(huán)境的快速變化需要加強實驗教學(xué)

在知識經(jīng)濟社會，企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新問題大量涌現(xiàn)，會計學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識滲透越來越深，使得會計領(lǐng)域和會計職能不斷拓展，會計實踐日益豐富，會計手段日趨先進(jìn)，會計的動態(tài)發(fā)展特征更為明顯，客觀上要求會計人員不但要具備多學(xué)科綜合知識、管理知識、財務(wù)管理能力，還必須具備表達(dá)技能、人際交往技能、綜合控制技能以及信息技術(shù)運用技能。眾所周知，實驗教學(xué)是培養(yǎng)人的綜合能力，特別是實踐能力的有效途徑，會計專業(yè)的學(xué)生只有通過實驗教學(xué)才能學(xué)以致用，提高自我學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)會計實踐的新情況、新問題。

3. 現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展要求加強實驗教學(xué)

社會經(jīng)濟正在進(jìn)入以計算機、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心代表的信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展對會計領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響。虛擬企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)正在興起，信息流和資金流通過網(wǎng)絡(luò)的傳遞實時地體現(xiàn)在財務(wù)處理上，要求財務(wù)處理與其他業(yè)務(wù)處理有更高的協(xié)同性、靈活性和集成性，并能跟隨“網(wǎng)絡(luò)”跨越“時空概念”。在會計信息化時代，客觀上要求會計人員必須具備外語、計算機知識及較強的信息技術(shù)運用的技能，會計人員不僅要能利用計算機“處理”會計業(yè)務(wù)，還要能利用或“編制”計算機軟件建立各種分析模型，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的預(yù)測、決策、控制、分析、管理和審計等。而這些能力的培養(yǎng)，恰恰需要通過實驗教學(xué)這一重要途徑來實現(xiàn)。

4. 學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)要求加強實驗教學(xué)

近幾年，會計專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的事情時有發(fā)生。有關(guān)資料顯示，在廣州市人才市場上，會計名列十大“供過于求”專業(yè)的第一位，超過90%的招聘單位將沒有經(jīng)驗的會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生拒之門外，使得雄心勃勃的他們在還未展開自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時就慘遭滑鐵盧。究其原因主要有兩個：一是過去的10年，我國會計專業(yè)經(jīng)歷了建國以來的第一個辦學(xué)高峰期，只要是有點規(guī)模的學(xué)校就會設(shè)有會計專業(yè)，這種快速擴張的直接結(jié)果就是學(xué)生過剩；二是會計專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。全國14所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告顯示，會計畢業(yè)生適應(yīng)性不是很強，見表1。

從這個現(xiàn)實來看，會計教育應(yīng)改變過去重理論輕實踐的思想，加強會計實驗教學(xué)，使得培養(yǎng)的學(xué)生能滿足招聘單位“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”的用人標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、目前我國高校會計實驗教學(xué)存在的問題

會計學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，會計理論與實務(wù)緊密聯(lián)系。自20世紀(jì)90年代開始，經(jīng)濟環(huán)境的變化及財務(wù)會計制度的改革，對會計專業(yè)本科教學(xué)提出了更高的要求，實驗教學(xué)逐漸受到各院校的重視。但目前我國高等院校會計實驗教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中沒有得到科學(xué)合理的定位，實驗課的從屬地位沒有得到有效改變，課程設(shè)置、實驗內(nèi)容、方式和手段都有待于更新，各實驗環(huán)節(jié)之間還存在脫節(jié)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 會計實驗課程體系不夠完整

從現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行會計實驗教學(xué)的多數(shù)學(xué)校來看，會計實驗教學(xué)的目標(biāo)僅僅停留在報賬型會計人才上，要求層次也只停留在能夠正確填制憑證、登記賬簿、正確計算成本和編制會計報表等基本技能上。表現(xiàn)在實驗課程體系上就是過于強調(diào)會計核算，有基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計等實驗，而忽視了會計審核、會計信息分析運用、會計預(yù)測和決策等實驗，不利于高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。同時，在目前高校會計實驗課程體系中，會計信息化實驗比重很小，往往就一門電算化會計實驗，實驗內(nèi)容也不過就是一個財務(wù)軟件的操作，有的學(xué)校甚至從未設(shè)置過計算機實驗。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，企業(yè)信息化進(jìn)程不斷加快，會計信息化的重要性日益凸現(xiàn)，這種課程體系很難適應(yīng)時代的需要。

2. 會計實驗內(nèi)容單一、陳舊

目前，我國高校會計實驗教學(xué)普遍采用“真實案例教學(xué)”，將某一企業(yè)某一個月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)毫無遺漏地照搬照抄且許久不變。實驗資料原型企業(yè)也多為小規(guī)模企業(yè)或商品流通企業(yè)，業(yè)務(wù)不深、不難、不全或同類型業(yè)務(wù)大量簡單重復(fù)，缺乏代表性，常規(guī)業(yè)務(wù)多，特殊業(yè)務(wù)處理和實際工作中的變通做法少。同時，會計學(xué)發(fā)展和更新速度較快，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多不同于傳統(tǒng)的會計模式、計算方法和新型經(jīng)濟業(yè)務(wù)層出不窮，如果實驗資料不及時更新，還會產(chǎn)生與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。

3. 會計實驗方法單調(diào)、呆板

目前，我國高等院校會計實驗課的主要教學(xué)方法就是“演示法”，即教師講授完畢后，學(xué)生根據(jù)會計練習(xí)資料、模擬材料被動地、反復(fù)地進(jìn)行演練。而主要的操作方法就是“全職法”，即由學(xué)生獨立完成全部業(yè)務(wù)，從填制、審核會計憑證、登記賬簿、成本核算到會計報表的賬務(wù)處理過程都由一個人承擔(dān)，很少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式。這種單調(diào)、呆板的實驗方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響實驗效果。

4. 會計實驗教師實踐知識缺乏

會計實驗教學(xué)要求專業(yè)教師不僅有較高的專業(yè)理論知識，而且有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的系統(tǒng)操作技能。會計實驗教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師水平的高低。目前高校大多數(shù)財會老師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺，從未系統(tǒng)地從事過實際業(yè)務(wù)，對企業(yè)整個會計業(yè)務(wù)流程不熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，往往感到力不從心，使得會計實驗教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

5. 會計實驗教學(xué)課時偏少

一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50年代和70年代所進(jìn)行的兩次教育改革中都加大了實驗教學(xué)改革，增加了實驗教學(xué)的學(xué)時，很多大學(xué)實驗學(xué)時都超過30%，有的甚至達(dá)到50%。而我國高等院校現(xiàn)行教學(xué)計劃中實驗教學(xué)課時數(shù)一般偏少，實驗學(xué)時占總學(xué)時的8%~20%不等。盡管部分院校根據(jù)社會對會計人才提出的新要求，對會計教學(xué)計劃中的實驗課時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但只是象征性的，沒有較大突破。許多事實說明，我國高等院校的理論教學(xué)水平并不比西方國家遜色，但在實驗教育方面卻落后于西方國家，存在很多的缺陷，這種狀況嚴(yán)重束縛了我國高等教育水平的進(jìn)一步提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

6. 實驗機制不完善

長期以來，高等院校對會計實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為實驗課是理工科的事，會計教育偏重于理論教學(xué)而輕視實驗教學(xué)，在財力、物力、人力等資源配置上缺乏向會計實驗教學(xué)的傾斜，會計實驗教學(xué)缺乏實驗場地、缺乏設(shè)備、缺乏老師。同時，在我國，高校教師的業(yè)績考核、職稱晉升、職務(wù)升遷往往過于重視科研，導(dǎo)致教師把大量的精力用于發(fā)表論文而不注重對會計實驗教學(xué)的研究，這都嚴(yán)重影響了會計實驗教學(xué)的效果。

三、高校會計實驗教學(xué)改革的思路

美國會計學(xué)教育專家指出：“會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們具備一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。因此，我國高等院校會計實驗教學(xué)應(yīng)針對上述問題，采取積極有效的措施，對其課程設(shè)置、實驗內(nèi)容、方法等進(jìn)行改革。

1. 完善會計實驗課程體系

課程是列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，會計實驗教學(xué)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合，構(gòu)成了整個會計實驗課程體系。課程體系是否合理、完善，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，各高校應(yīng)建立和完善會計實驗課程體系。在具體操作思路上，可建立起4層會計實驗體系，以培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力：第一層次，體驗性會計實驗，目的是培養(yǎng)學(xué)生對會計工作及其環(huán)境的感性認(rèn)識，為今后理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；第二層次，驗證性會計實驗，主要使學(xué)生熟悉傳統(tǒng)手工會計核算的程序和方法，目的是使學(xué)生掌握會計的基本理論；第三層次，綜合性會計實驗，主要是使學(xué)生學(xué)會綜合運用財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、企業(yè)管理、計算機等方面的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第四層次，創(chuàng)新性會計實驗，運用會計系統(tǒng)，模擬會計（經(jīng)濟）環(huán)境進(jìn)行運作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力。

2. 健全會計實驗機制

各高校要充分認(rèn)識會計實驗教學(xué)的重要性，徹底摒棄“重理論、輕實踐”的落后觀念，把實驗教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位，而不應(yīng)再被視為輔助手段，將會計實驗課納入會計專業(yè)教學(xué)計劃，明確并增加相應(yīng)的學(xué)分，保障會計實驗教學(xué)的時間。同時，應(yīng)制訂相應(yīng)的會計實驗教學(xué)制度，以保證會計實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。實驗教學(xué)的基本經(jīng)費必須有來源、有保障。實驗教學(xué)方法的實施必須有一套切合實際的監(jiān)督管理和評估方法相配套，把實驗教學(xué)方法貫穿于教學(xué)制度建設(shè)、大綱建設(shè)、教學(xué)計劃、教學(xué)評估辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)制定之中，使會計實驗教學(xué)評估與學(xué)生技能考核掛鉤，使教學(xué)評估與技能考核標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。

3. 整合會計實驗內(nèi)容

整合內(nèi)容就是要依據(jù)會計專業(yè)特色、知識體系、目標(biāo)和任務(wù)，遵循教育規(guī)則，加強課程的整體性和系統(tǒng)性，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性大實驗。在實驗原型企業(yè)的選取上，應(yīng)以下設(shè)有不同行業(yè)子公司的集團企業(yè)為宜。不同行業(yè)子公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要充分體現(xiàn)本行業(yè)的特點，具有代表性，各子公司之間及子公司與母公司之間要有經(jīng)濟往來。這樣，“分”可以使學(xué)生分別對不同行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，“合”可以使學(xué)生對母公司的會計運作進(jìn)行模擬。同時，實驗內(nèi)容還應(yīng)充分考慮利用會計資料進(jìn)行相關(guān)財務(wù)管理、審計等業(yè)務(wù)的模擬，使學(xué)生得到全方位的鍛煉，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需要。

4. 創(chuàng)新會計實驗方法

針對不同層次的會計實驗應(yīng)采用不同的實驗方法。針對體驗性會計實驗和驗證性會計實驗，可以采用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生練”的實驗方法。而對于綜合性會計實驗和創(chuàng)新性會計實驗則必須開拓新的實驗方法。20世紀(jì)90年代，“建構(gòu)主義理論”觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有積極的自我控制、目標(biāo)導(dǎo)向和反思性特色，通過在學(xué)習(xí)情境中的發(fā)現(xiàn)和精加工行為，學(xué)習(xí)者能建構(gòu)自己的知識。將這一思想應(yīng)用于會計實驗教學(xué)，就是要實施“融合系統(tǒng)型”實驗?zāi)Ｊ健＞唧w體現(xiàn)為：（1）實驗是情境化的，是一個積極運用原有知識來完成特定問題解決任務(wù)的過程，而不是以往傳授的過程；（2）問題解決策略應(yīng)用具有十分重要的作用，而不注重標(biāo)準(zhǔn)答案；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是知識與技能的整合，而不是各種子能力或任務(wù)的分解；（4）實驗的過程是分工協(xié)作的過程。

5. 提高會計實驗教師素質(zhì)

實驗教學(xué)不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，因此，各高等院校必須想方設(shè)法提高會計實驗教師的實踐水平。在具體操作思路上，可采取“請進(jìn)來”和“送出去”兩種方法。“請進(jìn)來”就是將實業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經(jīng)驗的人員整合進(jìn)教師隊伍，充實師資。這些人員思維敏捷、頭腦靈活，其從事會計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗是學(xué)校教育不可多得的寶貴財富。“送出去”就是安排專門的時段讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，或鼓勵有條件的教師在企業(yè)兼職以優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。他們在為企業(yè)服務(wù)的同時也學(xué)到了在學(xué)校學(xué)不到的實踐知識，真正做到了理論聯(lián)系實際，這樣就可以進(jìn)一步提高實驗教學(xué)效率，更好地為學(xué)生服務(wù)，從另一側(cè)面提高學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，會計實驗教學(xué)作為高等院校會計教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。當(dāng)前教育思想觀念的巨大轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟環(huán)境的快速變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)都需要加強會計實驗教學(xué)。但目前我國高等院校會計實驗教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中沒有得到科學(xué)合理的定位，實驗課的從屬地位沒有得到有效改變，課程設(shè)置、實驗內(nèi)容、方式和手段都有待于更新，各實驗環(huán)節(jié)之間還存在脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，我國高等院校會計實驗教學(xué)有必要針對上述問題，采取積極有效的措施，完善會計實驗課程體系，健全會計實驗機制，整合會計實驗內(nèi)容，創(chuàng)新會計實驗方法，提高會計實驗教師素質(zhì)，以進(jìn)一步提高實驗教學(xué)效率。

主要參考文獻(xiàn)

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