把握生成 提煉升華

教學片斷：

師：小朋友們，剛才我們學習了1/2，接下來請你們用這張長方形紙片迅速地折出1/2，并用陰影把它表示出來。看誰折得又多又快!

(學生動手折紙片表示1/2，教師巡視)

師：請你們把自己的成果貼到黑板上，看看有沒有不同的折法。

(學生紛紛上臺展示，有一個學生折出1/4也跑了上來，吳老師叫他先把紙片藏在兜里，為下面的教學作了孕伏)

師：這個小朋友，你折出幾分之幾?

生，：1/4。

師：“1/4”表示什么意思?

生1：我把這張紙片平均分成4份，1份就是這張紙的1/4。

師：你們同意嗎?

生：同意!

師：請把你折的紙片放到黑板的最高處。把一張長方形紙片平均分成4份，1份是1/4。1/4怎么寫?你會寫嗎?

(一生寫出1/4)

師：請你帶領大家讀一讀，好嗎?(生讀略)

師：現在我有問題了，老師叫你們折出1/2，他競折出1/4，對這件事大家怎么看?

生2：他多折了。

生3：有點跑題。

生4：他折錯了。

生5：他這種折法很創新!

師：怎么創新?

生5：您只教我們1/2，而他卻超越了您的境界，折出1/4!

師：終于有不同的聲音!那個小朋友說他折錯了，這個小朋友卻很欣賞他!其他小朋友怎么看待這件事?

生6：我覺得他的理想境界特別高，您只教了1/2，而他卻折出并寫出1/4，挺佩服他!

生7：他想的比我們超前!

生8：捷足先登!

師：小朋友們，難道你們不想聽聽我的意見嗎?

生：想!

師：你叫什么名字?

生1：我叫王文超!

師：王文超同學，吳老師深深地給你鞠一躬!(鞠躬握手)我真的很佩服你，因為你不僅折出1/2，還折出了一個新的分數——1/4!像王文超同學這樣的學習，就像你們剛才所說的，是創造性的學習!謝謝你!

師：小朋友們，王文超同學折出1/4，難道你們的手不“癢癢”嗎?

(生齊鼓掌)

賞析：

我們知道，每個學生都是鮮活的生命個體，學習活動是他們生命活動的重要組成部分。由于學生的生活經驗、認知水平等方面存在差異，不同程度地影響著他們對學習對象的認識，所以在學習過程中，經常會進發出一些奇特的感受與靈動的想法。比如，上述片斷中吳老師與學生一起學習1/2，可學生王文超卻折出1/4，很明顯干擾了正常的教學計劃，超出了教師的教學預設。一般的教師，采取的做法要么是回避，要么就是敷衍了事。而吳老師卻匠心獨運，及時調整教學預設，對這個生成的資源進行有效的挖掘與提升。如請王文超同學解釋1/4表示什么意思、把表示1/4的紙片擺放到黑板的最高處、讓王文超同學領讀1/4、激勵其他同學對王文超進行互動評價及吳老師本人對王文超同學的鞠躬等活動，無不閃耀著人性的光芒，體現出教育的智慧!把握生成，提煉升華，讓學生獲得了成功的體驗，這份心靈的感動將使學生終身難忘!

新課程倡導教師角色的轉變，即教師要成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。簡而言之，教師要轉變為學生發展的促進者，吳老師在這方面給我們做出了最好的詮釋。她總是以寬容的心、博愛的情去接納課堂生成，并機智地加以提煉，巧妙地運用課堂生成來促進學生的發展，從而落宴了“以學生發展為本”的教育理念，使數學課堂煥發出生命的活力!