學生問題意識的培養策略

“問題意識”是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，是學生進行發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。但從現行課堂教學中學生問題意識的調查結果來看，學生還是處于比較被動的接受狀態，思考問題、提出問題的意識和能力明顯不足，教師的教學觀念、教學形式、教學方法與學生的學習習慣等方面有待改進和完善。本文旨在從如何激發學生“敢問”與如何引導學生“善問”兩方面，談談學生問題意識的培養。

一、創設問題情境，使學生敢問

問題情境的創設是提出問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學生提問題，就必須讓學生發現問題，這樣學生在感到安全的情況下才敢提出問題。在創設問題情境時，教師必須立足教材，聯系學生的生活經驗和實際進行設計。如“元、角、分”一課的教學時，先讓學生課前搜集不同類型的人民幣，然后教師在課堂上有選擇地把人民幣的幣種投影出來，引導學生觀察、思考，最后圍繞人民幣提出了以下的問題：人民幣為什么有紙幣又有硬幣?硬幣為什么有金黃的又有銀白的?為什么五角的硬幣比壹角的還小?人民幣的圖案代表什么……學生通過討論交流后，解決了一些與教材內容有直接聯系的問題，并將問題延伸到課后。這樣的情境創設，不僅做到了課前搜集、課中探索、課后延伸，讓學生有問題可提，而且鍛煉了學生的膽量——敢問，提高了問題的質量。

二、營造問題氛圍，使學生想問

教學中，教師要善于根據教材的特點精心組織素材，為學生營造民主、和諧、寬松、自由的課堂氛圍，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑。對于那些語言表達能力差、詞不達意的學生，不管提出的問題質量如何，教師都應給予鼓勵和幫助，做到不責備、不歧視、不嘲笑，消除學生的緊張感，減輕學生的心理負擔，拉近師生間的距離。這樣才能充分張揚學生的個性和培養問題意識，學生在心里感到安全的情況下才會想提問題。如“跳繩”一課的教學時，學生通過觀察有趣的跳繩情境圖后發現了以下的數量信息：4個男的和4個女的；1個戴帽子的與7個沒戴帽子的；3個穿裙子的和5個穿褲子的；2個扎辮子的與6個不扎辮子的。這時，學生的表現欲特強，還發現了教師意想不到的數量信息：有2個老師背向著我們，他們的嘴巴是張開還是閉著不知道，如果他們的嘴巴是張開的，那么張開嘴巴的有5人，閉著嘴巴的有3人；如果他們的嘴巴是閉著的，那么張開嘴巴的有3人，閉著嘴巴的有5人；如果他們一人張嘴、一人閉嘴，那么張開嘴巴的有4人，閉著嘴巴的有4人……學生發現了眾多的數量信息后，自發地想知道圖上一共有多少個小朋友，所以提出了“圖上一共有多少個小朋友”的問題。經過小組的討論交流后，輕而易舉地掌握了得數是“8”的不同的加法算式。

從以上學生提出的問題可以看出，只有為學生營造寬松、和諧的問題氛圍，激發學生發現問題、提出問題的欲望，學生才會想表現自己，體驗到提問題的樂趣。

三、培養提問習慣，使學生好問

在所調查的課堂教學中，大多數教師只管教“學答”，而不管教“學問”，課堂上所有的問題都是教師提出來的，學生的任務就是回答教師提出的問題。如一位教師教學“長方形與正方形的特征”一課時，雖然讓學生利用手中的長方形、正方形紙模型分組去討論交流，探討長方形、正方形的特征，可是小組合作完畢后教師還是剝奪了學生問的權利，我們來看一下這段師生的對話。

師：長方形有幾條邊?

生：4條邊。

師：長方形有幾個角?

生：4個角。

師：每個角有什么特征?

生：4個角都是直角。

師：長方形的邊有什么特征?

生：上、下兩條邊相同，左右兩條邊相同。

從這拉鋸式的問答中不難看出，所有的問題教師都包辦代替了，學生只是被動地回答，并且以偏概全，只要有一人能回答，教師就認為其他學生也學會了，封殺了學生提問題的機會。要想使學生養成好問、愛問的習慣，教師應創設一種能讓學生主動發現問題、提出問題的語言環境。如：“同學們，你們有什么發現?哪一小組愿意向全班同學匯報本組的發現?”通過教師的語言點撥，學生不僅自主地發現了長方形和正方形都有四條邊、四個直角，而且發現長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等的特征，激發了其他小組進一步探究的欲望。另外，教師可讓學生進行多次的實踐訓練，逐漸養成愛問的習慣。

四、教給提問方法，使學生會問

引導學生敢問、想問、好問，但不是隨便亂問。要使學生會問，教師必須教給學生提問的方法，并給予適當的點撥。

1 課始讓學生認真觀察教材中的情境圖，充分挖掘情境圖的教學資源及育人功能，引導學生從圖中去發現問題、提出問題。如教學“加法的初步認識”時，教師可引導學生仔細觀察情境圖后提出問題：1個小朋友折的藍紙鶴和2個小朋友折的紅紙鶴合并在一起，是多少個紙鶴?左邊的1個小朋友和右邊的2個小朋友合并在一起，是多少個小朋友?

2 在應用題教學上，教師可通過實例讓學生從以下幾個方面去提問：已知條件是什么?要求的問題是什么?你能提出幾個不同的問題?怎樣用線段圖表示?怎樣變換敘述順序?怎樣改變敘述方式?怎樣搭配條件和問題……

3 讓學生在自學后問一問。《數學課程標準》指出：“學生的學習方式，除接受式學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”那么，在突破教學重、難點或學生的觀點不統一時，教師應指導學生在自主探索的基礎上與同學交流，先把自己不懂的問題或有疑問的地方向組內成員提出來，再通過組內成員的合作交流尋找解決問題的策略。

4 鼓勵學生標新立異，在求異中去創新、去提問。教師在教學過程中，要善于引導學生從不同的角度運用不同的方法去思考問題，尋找問題的切入點和不同的解題策略，并思考有沒有更簡便的方法，從而發展學生的求異思維，培養學生的創新意識。

5 在課尾讓學生問一問。學習新授內容后，可以游戲、活動、搶答的形式讓學生輪流當小老師，就本課內容向老師、同學提出問題，迫使學生先把問題弄懂后再提出問題，或努力尋找不同的、別人沒有發現的問題。這樣既可活躍課堂氣氛，鞏固新知識，又能激活學生的思維，使人人都有參與提問題的機會。

6 在課后延伸處讓學生問一問。一節好課，要以課本為引子，由課內向課外延伸，不僅要有教的延伸，還要有學的延伸。所以課尾要留給學生思考的時間和空間，把新生成的問題帶出教室，去問一問自己的長輩與朋友，然后又把新問題帶回課堂，向老師、同學匯報。如教學“千米的認識”一課時，教師先讓學生課前去體驗1千米有多長，然后把體會與新發現說給老師、同學聽一聽。這樣可鼓勵學生將問題深入，真正提高了問題的質量。

在課堂教學中，幫助學生形成問題意識，培養學生主動提出問題的能力，是每一位教師要努力改進的課堂教學策略。在信息萬變的時代，培養學生善于提出問題的能力，不僅是促進其自身發展的重要因素，也是推動科學進步的第一動力。更為重要的是，通過對問題的深入探討，學生獲得的是“學會學習、學會思考”的能力。正如教育家陶行知先生所說的：“發明千千萬，起點是一問。”