數學教師課堂評價語言的問題與對策

課堂教學語言大致可分為講解語言、問題語言和評價語言三種。一直以來，我們對講解語言和問題語言研究得比較多，而對評價語言很少涉及。當前，隨著課堂教學改革的深入，對教師評價性教學語言的關注程度不僅越來越高，而且要求也越來越高。

教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現，也是對學習進程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的評價；既是對學習內容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后續學習環節及內容的調控和引導。教師的課堂評價語言起著推動學習進程的重要作用，有著評定、啟發、激勵、引導等多方面的功效。教師評價性教學語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。但是在當前的小學數學課堂教學中，教師的評價語言普遍地存在著一些問題。

1 評價語言貧乏、單調。

新課程要求對學生多進行激勵性評價，于是我們的課堂一下子熱鬧起來。但細細聽來不難發現，教師的課堂評價語言批評、否定的少，夸獎、肯定的多，且總是“很好”、“真棒”、“真不錯”、“好極了”等評價，不僅語言單調，而且沒有程度的區別和量的輕重變化。如一位教師在教學“兩位數加、減兩位數口算”時，分別為學生出示了四種玩具及其相應的價錢，請學生從中選擇兩種自己最喜歡的玩具，并算一算買這兩種玩具一共需要多少錢。課堂上教師對學生們一個又一個的發言，不斷地重復著“太棒了”、“棒極了”、“你能行”這樣類似的、雷同的評價語言達24次，發生在15位學生身上。這樣刻板、枯燥的評價，久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。

2 評價語言含糊、失誤。

學生對學習內容的反應往往是多元的，新課程要求關注學生的個性差異和學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨特感受與體驗。在這樣的背景下，學生答問時，常出現矛盾或不一致的情況，或者是教師教學預設中沒有涉及的。這時，教師不能立即作出判斷，常常會急中生智，把問題拋給學生討論，然后含含糊糊地問一句：“懂了嗎7”學生也懵懵懂懂地點點頭，然后就不了了之。而對于回答錯誤的學生，或學生回答得不太準確時，教師一般都置之不理，直接喊另一個學生回答，通過對后者的肯定來回避對前者的直接評價。如一位教師教學“時、分的認識”時，學生將“12：30”說成“時針指著12，分針指著6”，教師的評價語是“大概差不多吧”。許多教師對這種說法十分贊同，認為維護了學生的自尊心與自信心。難得糊涂是最好的辦法，因而對學生“不對頭”的回答少評價甚至不評價，這樣就直接導致課堂評價語言的含糊與失誤。

3 表揚貶值、失真。

新課程要求教師想方設法激勵學生學習的積極性、主動性，教師為此大費心思，在課堂評價上大下工夫。如“你真了不起”、“你是最棒的”等評價語不絕于耳，獎勵小紅花、紀念品不厭其煩，摸腦袋、牽小手比比皆是，忽略了對學生不良價值取向的正確引導。

以下是“時、分的認識”一課的教學片斷：

師：請小朋友們撥自己最喜歡和最不喜歡的時刻，并說說為什么?

生1：我最喜歡下午6時，因為這個時候可以在家玩；最不喜歡上午8時，因為這個時候我得到校上課。

生2：我最喜歡上午11時，因為這個時候可以在家看電視；最不喜歡晚上9時，因為這個時候爸爸總是催我上床睡覺。

……

師：真不錯!不但會撥時刻，而且還能說出時間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵!

(教室里頓時掌聲如潮)

在課后評課中，許多教師對執教者的這種肯定性評價賞識有加。筆者卻認為，執教者如此表揚學生很不妥。只要對學生的發言細加分析就會發現，生1有好玩厭學的傾向，生2的生活習慣不夠好，而教師卻忽略了對學生這些不良價值取向的正確引導，片面地給予了肯定、表揚，這是極不利于學生健康成長和可持續發展的。這類傾向的心理背景是期望學生的合作，對學生的答問，一味地給予高度肯定、表揚不過是一種權宜之計，雖暫時有些作用，但留給學生的不良影響卻可能是深遠的。

綜上所述，小學數學教師課堂評價語言的弊病遺患不淺。不切實際的表揚，其實是一種虛浮信息的傳遞，也是一種不實風氣的熏陶。長此以往，就可能助長華而不實的學風，含糊的甚至錯誤的評價語言可能會使謬誤流傳，誤人子弟。因此，數學教師課堂評價語言的問題不可小視。

那么，如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢?筆者認為可以根據不同的課堂氛圍，有針對性地運用不同的評價語言。

1、積極肯定。

課堂上，對于相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有創造性答問的學生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學習精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學生的鼓勵，又會激發全班學生主動探究的積極性。如吳正憲老師在“相遇問題”一課的教學過程中，當學生得出了兩種不同的解題思路后，有一學生發現這兩種方法之間有聯系，吳老師的評價語是：“高人在這呢!我都沒看出來，像這樣的學習多聰明呀!掌聲給他。”這樣的一種評價，給學生以極大的鼓舞，他們在課堂中發言的積極性自然高漲。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”對學生學習過程中哪怕是微小的優點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認可，對學生都會產生不可估量的積極作用。

2、啟發指導。

這類評價語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由于學生的知識面窄、理解與概括能力不強、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。如學生回答內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了?！庇械膶W生在急于表述觀點時，會出現語速快而導致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。”如果出現不敢舉手發言的學生，教師應當從側面鼓勵：“你看，很多同學把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了!”有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好!”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學!”用委婉的語句指出了學生答問中的不足，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。另外，還可以用“追問”的方式指導學生繼續思考作答。因為教學中，有很多學生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發揮引導者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。

如一位教師在“分數的認識”一課教學中，就進行了精彩的“追問”。

師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝?

生1：每人3枝。

師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝?

生2：每人4枝。

師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少?

生3：每人得一盒的1/2。

師：為什么不回答得幾枝鉛筆呢?

生4：因為不知道盒里一共有幾枝鉛筆。

師：那么，6枝鉛筆平均分成2份，還可以用什么數表示?

生5：1/2。

師：8枝鉛筆平均分成2份呢?

生6：也是1/2。

師：3枝鉛筆可以用1/2表示，4枝鉛筆也可以用1/2表示，為什么?

生7：因為3枝鉛筆是6枝的1/2，而4枝鉛筆是8枝的1/2。

師：對，要弄清楚1/2是誰的1/2。整體不同，1/2所對應的量也就不同。

師：假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用1/2表示嗎?

我們可以看到，學生在教師的引導下，完全把知識內化了，而且在整個過程中，學生的學習興趣盎然。同時，在教師不經意的追問下，學生建立了數感，理解了分數的意義，使每個學生都獲得了成功的體驗。有人說過：“知識本身并不重要，通過數學教學，讓學生追問數學上的為什么，養成科學的思維習慣才是最重要的。”

3、避重就輕。

學生回答問題錯誤或答非所問時，教師不必就答案本身直接否定，而是就學生發言過程中其他細小環節的可取之處予以肯定，如聲音洪亮、語言組織好、大膽探究等。我們不妨可以這樣做：

第一，鼓勵學生大膽發言，即使是錯誤的，也不感到在讓人恥笑，有心的學生能從教師的評價中揚其所長。同時，對全體學生也起到了積極的影響作用，使評價不著痕跡卻又及時恰到好處。如一位教師指導學生讀“R²”時，一學生讀成了“R²”，有同學指出他讀錯了，應該讀“R的平方”。這時，教師對這個學生說：“不要難過，學習的過程其實就是在不斷收獲的過程!你現在會讀了嗎?你來讀一讀?！倍嗪玫脑u價啊!新課標提倡注重對課堂教學的評價，不僅僅是針對一個人，而是每一個人，不僅包括回答問題精彩的，還包括那些回答不出來或是回答錯誤的學生。

第二，課堂上的答問是對學生進行口頭表達訓練的主要形式之一。學生答問聲音是否洪亮、吐字是否清楚、用詞是否準確、句子是否通順、表達是否自然等語言和語態方面的狀況，自然是教師評價學生答問不可缺少的內容。

曾看到這樣一則教學實例：青年教師評優課上，女教師請一個主動要求發言的學生回答問題，而學生答非所問。此時，這位女教師繞開了問題的內容，表揚學生發音準確、嗓音好聽，不僅有磁性，而且有魅力，最后還說：“希望在下一輪的討論中，還能聽到你動聽的聲音。”當時，課堂上發出了一陣善意的笑聲，這位學生也笑了，臉上呈現出幾分自豪。也許正是這位教師的鼓勵性評價，激勵了全體學生，這節課學生發言踴躍，教學達到了預期的效果。

課堂教學過程中的評價語言不僅是一種智慧、一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩!