網絡環境下的物理專題自主復習教學模式的實踐

楊清海

傳統的“填鴨式”的復習課教學模式已不能適應新課標的要求，復習課教學模式需要創新與改進。通過實踐與理論探索，網絡環境下的物理專題自主復習課教學，近幾年來，被看做是改革傳統物理復習課教學弊端的重要舉措。

一、網絡環境下的物理專題自主復習教學模式實踐的理論依據

建構主義的學習觀認為，在課堂上的復習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。意義是每個學生通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組?！?/p>

網絡環境下的物理專題自主復習課教學，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，尊重學生的獨特經驗，從而激發學生的學習積極性和主動性，有利于完善學生的認知結構；同時，要求教師在網絡環境下的物理專題自主復習課設計的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，建立新型的師生關系，為學生營造一個良好的網絡學習氛圍。

二、網絡環境下的物理專題自主復習教學模式的實踐

1.章節的復習

根據德西原理，人的內在動機與自我抉擇意向密切相關，當人做自己愿意做的或者自己決定做的事時，往往會表現出較強的主動性和熱情，具有較高的內在動機；而當人受到外界壓力去做并非自己愿意做的事時，則往往會降低內在動機與興趣。我設計了一節網絡環境下的物理專題自主復習課《牛頓運動定律》，并于2005年12月8日舉行了校際觀摩課，設置的內容有科學家、演示實驗視頻、學法指導、A、B、C層次的三類例題、實驗探究(“判別生熟雞蛋”)。

課后，學生在《對這一節課的感受》中寫道：我物理學得不錯，但常為老師一直講我已經懂得的知識而心煩，這一節課我為自己能自主學習而感到高興，因為我解決了一些新的物理問題；這一節課可以讓我學習自己想學的或是不懂的，避免了因老師在上課時一直講而開小差；我可以多花一點的時間來理解透問題，不像過去上課那樣，帶著不大理解的問題繼續去聽下一問題，越聽越急……等。

學生在“留言本”中交流了思想：

①“判別生熟雞蛋，我想把雞蛋剝開看看就知道

②“把雞蛋拿起來搖一搖，如果有液體晃動的感覺，則雞蛋是生的，反之則是熟的?！?/p>

③“令其轉動，熟雞蛋要轉得快容易，原因：整個雞蛋為一體，轉動只有受地面較小的摩擦力；生雞蛋要轉得快不容易，原因：轉動時，內部膠體狀的蛋清蛋黃要保持原來的靜止狀態而阻礙蛋殼的旋轉。”

④“可以放在水中，慢慢加入適量的鹽并攪拌。最先浮起來的一定是生雞蛋!不是嗎?”

課題組教師對這節復習課進行了研討，一致認為：

①學生學習方式體現主動性、獨立性和體驗性。借助網絡資源庫，實現了讓學習的責任從教師身上轉移到學生身上，讓學生主動參與復習活動。關注學生已有的經驗和學習過程的體驗，關注學生學習的差異和學習需求。

②在學生主體與認知內容之間架起橋梁。一個簡單的學生探究實驗“判別生熟雞蛋”，使物理問題與學生的生活拉近了距離，引領學生實現“從生活走向物理”。引起了學生的“共鳴”。

③在網絡環境下的“留言本”中交流不同的想法，可提高學生的發散性思維能力，在思想交流的碰撞中認知結構不斷得到升華。常言道“交換一個蘋果，各得一個蘋果：交換一個思想各得兩個思想”。

2.實驗的復習

根據學生個體間發展的差異和個體內發展的不均衡性，我自己開發了將物理中所有儀表讀數集中在一起的仿真多媒體課件《儀表讀數》。2006年11月9日，我校曹鄭凱老師設計了利用網絡信息技術進行《儀表讀數》專題自主復習的教改觀摩課。

課后，學生在《對這一節課的感受》中寫道：僅這一節課，我就把所有儀表的讀數復習了一遍，很方便，既節省時間又提高效率；不需要老師，操作電腦就有正確答案，還會教你如何讀數，有足夠的時間思考，真好；我是一名差生，對螺旋測微器、游標卡尺的讀數本來是一竅不通，但這一節課使我懂得：借助電腦，慢慢學，慢慢體會，雖然花的時間比別人多，學到的內容少，但我畢竟學到了一點知識，如果我勤奮些，那么我也會學得好……等。

課題組教師對這節復習課進行了研討，一致認為：

①人機互動，有利于突出“主導——主體相結合”的教學理念。教師的主導作用主要在課前，課堂上則主要凸現學生的主體地位，從而能夠很好的實現師生之間的主導與主體相結合的新的教學理念。

②直觀形象的儀表讀數的整合，有利于幫助學生突破難點，掌握重點。以直觀形象的模擬為解決問題的突破口，通過動畫、圖形語言形象地展現出來，幫助學生從感性認識過渡到理性認識。

③這一節課讓不同層次的學生轉變了學習方式，尊重了每一個學生的獨特個性，解決了傳統教學中存在的“吃不飽”、“吃不了”的弊端。

④能及時檢測和評價，這是傳統物理復習課教學模式所不及的。

三、網絡環境下的物理專題自主復習教學模式實踐的體會與思考

1.學生在學習過程中學會思考、學會協作、學會交流，實現認知主體知識的意義建構。教師把網絡環境下的課堂作為學生交流合作實踐的舞臺，加強了學生之間的互動與交流，教師由“教”轉變為“導”；學生由“被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”轉變為“學具”；教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；學生測試的過程由原先的“被動”轉變為“主動”。

2.從學生的“感受”中，我們看到了：學生渴望在老師創造性地“導演”、“設計”、“協助”、“引導”下進行自主學習，渴望讓自己主動學習，渴望讓自己獨立學習，渴望讓自己體驗學習，渴望讓自己帶著問題富有獨特個性化去學習，這些是學生的肺腑之言。

3.網絡環境下的教學要避免學生放任自流，避開與課程教學目標無關的資源。

4.網絡環境下教學不能完全代替傳統教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了。

5.網絡環境下的教學要結合實際，要把網絡同教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起。

6.網絡環境下的教學應自主學習與合作學習相結合，以完善和深化自主學習對知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]梁樹森，物理學學習論[M].南寧：廣西教育出版社.1999.3.