激趣物理課堂提高物理教學效果

鄧貴金

摘要：運用教師智慧，激趣物理課堂，通過幽默的語言、機智的問答、形象的比喻、貼切的實例，使得物理課堂聲情并茂，妙趣橫生，讓學生在快樂的物理世界中神游。

關鍵詞：語言；幽默；過程；實例；探究

物理教師作為物理課堂活動的主持人，如何輕松地引導學生步入豐富多彩而又講究“嚴謹”、考究“體系”的物理世界，值得我們探究。

一、課堂教學的語言要詼諧幽默

教師要用智慧的鑰匙去開啟學生的智慧，而教師的智慧鑰匙首屬課堂教學中的教學語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。為什么相聲、小品這些語言藝術能夠吸引人。其主要是這類藝術形式是語言的藝術，其語言的表達抑揚頓挫，聲情并茂，生動活潑，而語言中充滿了智慧，富于詼諧，幽默，具有感染力。教師的課堂教學也是一門語言的藝術，教師的課堂教學也需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現了教師教學的智慧，因為，富有哲理和情趣的幽默，能夠緩解甚至克服學生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學生，能夠使師生之間的關系更為和諧，能夠有效地激發學生學習的熱情與學習動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。教育家思維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第—位的助手是幽默。”如果我們認可教學是一門藝術，那么教師幽默的教學語言就是教學藝術的一種體現，同時也是教師教學風格的一種體現。

例如在學到“慣性”，在討論過“慣性”的應用后，我們還可以加上這樣的一段話：幸哉!好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話會怎么樣呢，我要求每生寫一篇短文，以“假如沒有慣性”、“假如地球突然停止自轉”，“坐地日行八萬里”等為題，讓學生充分展開想象，并挑選若干精品在班上宣讀。當然，教師的幽默必須精心設計，掌握好分寸，運用于恰當的教學時空。必須避免低俗的幽默。

二、課堂教學中的比喻要形象神似

除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學智慧。實踐證明，形象的比喻教學必定是生動活潑的教學，生動活潑的教學必定是學生喜聞樂貝的教學；形象的比喻教學是深入淺出的教學，深入淺出的教學必定是學生易于理解的教學：形象的比喻教學是輕松愉陜的教學，輕松愉快的教學也將是學生思路開闊、思維飛揚的教學。

普朗克是量子力學的奠基人之一，他在晚年回憶他的中學物理老師是這樣教“能量守恒定律”的：一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒有消失，而是貯存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上，對這個倒霉的后人做了功。

在中學物理教學中。可以采用形象比喻的例子比比皆是，信手可拈。學到量子論時，有學生不理解為什么原子吸收光子向某一高能級躍遷的條件如此苛刻，能量多不行少也不行，恰恰好要等于兩能級的能量差。我在上課時舉例說：這好比我們上樓梯。要準確無誤地從第二個臺階踏到第三個臺階，我們所做的功要恰恰好，否則就踏在二、三階之間或三、四階之間了。譬如說，楊氏雙縫干涉中的單縫與雙縫可用“一母二子，孿生兄弟”的比喻，形象地說明兩者的關系與相干光源的特征。在講物質三態下分子的形態時，不妨做這樣的比喻：固態時，分子就象城市中的居民那樣，有固定的住所；液態時，分子就象草原上的游牧民那樣，住所隨季節而遷居；氣態時，分子就象金庸武俠小說中的俠客，云游于五湖四海。這種形象而不遷強的比喻對學生理解物質三態下的分子的形態是否更有效果呢?

三、課堂教學要注重探究過程

據說。有人問一個學生：“你是從哪里來的?”學生答曰：“米是從米缸中來的。”現實生活中就有這樣的例子，在我們的教學中也有類似的例子，一些學生對物理概念的來源不清楚。對物理規律的建立過程不明確。只知其然，不知所以然，只會復制例題，不會創新應用。這與教師重結果輕過程的課堂教學模式密切相關，在“重結果輕過程”的教學模式下，鮮活的知識來源被無情地截斷，前人對知識艱辛的探究過程被“邊緣化”。這樣的教學過程，不利于學生真正地理解與掌握知識，因為，按照現代知識觀，知識不是確定的事實，不是對現象的準確表征，它只是一種假設，一種解釋，知識是在批判中發展的。死記書本知識只能導致思想的僵化。但知識又是有價值性的、個體性的和情境性的。知識的個體性和情境性，決定了知識來自于建構，沒有建構的過程，不可能真正地獲得知識，沒有對物理知識建構的過程，不可能使學生進入真正的物理學的神奇殿堂，不可能真正理解物理學的恢宏和氣象萬千，不可能真正感覺到物理學的科學美。“重結果輕過程”的教學模式還會大大降低學生學習的樂趣，因為死記知識的條文是枯燥無味的，在適當情境中對知識進行探究才會體驗到獲得知識的快樂。因此，我們應該明確，過程與結果都是重要的，過程甚至比結果更重要，因為智慧往往生成于對知識探究的過程之中，因為在發現問題與解決問題的過程中人才會變得更聰明。基于此，我認為，物理課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師須通過創設教學情境，引導學生探究真實的物理現象，讓學生在探究科學真理的過程中，開啟自己那扇思維之門。

譬如說，在萬有引力定律的教學中，如果我們的教學目標只是定位在使學生掌握萬有引力定律，那是遠遠不夠的，我們應該將牛頓當年的探究過程作為該教學內容的重要目標加以落實。讓我們簡單地再現牛頓發現萬有引力定律的過程吧!

牛頓從現象中發現了問題(問題是創造的原點)：

行星的運動是變速運動，變速運動就一定有加速度，所以行星在運動過程中一定受到了力的作用。這種力是什么力?它是怎樣產生的?

牛頓在他家的后花園中看到，成熟的蘋果會從樹上落下來(可能是某一次的蘋果落地現象誘發了牛頓的思考)。這是—個司空見慣的現象，誰也沒有，也不會去思考這種現象，更不用說提出問題。只有牛頓提出了問題：蘋果為什么不會飛向空中，而落到地面上呢?如果蘋果樹長得很高很高，蘋果還會落向地面嗎?

牛頓以為，蘋果落地應該與樹的高度無關。那么，如果蘋果樹長到月亮的高度，蘋果還是應該落向地面(這是一個深刻的推理)。

月亮都象一個大蘋果啊!月亮為什么不落向地面呢?

牛頓又從下面的現象中提出了問題：如果在高山上把一個物體拋出去，物體將沿曲線運動直至落到地面上。拋物體的速度越大，物體就飛得越遠。如果物體的速度足夠大，那么將發生什么現象呢?

牛頓認為，物體將不會落到地面上，而是繞地球旋轉，這個物體多么象月亮啊!(這是一個大膽的猜想，科學發現離不開猜想!)

這個物體為什么不飛離地球，而“忠忠耿耿”地繞地球旋轉呢?由此，牛頓進一步豐富了他的猜想，地球與月亮之間一定有一種相互作用的力，正是這種力使月亮繞地球旋轉，使地球、火星、水星繞太陽旋轉，使宇宙中的星辰按照一定的法則在廣闊的太空中運行。

這些就是牛頓形成萬有引力思想的過程，這個過程充滿了觀察、探索和猜想，充分體現了科學思想的巨大力量。

在形成萬有引力的思想后，牛頓通過建立理想模型、應用圓周運動知識、開普勒第三定律及科學猜想，最終建立了萬有引力定律。

提出萬有引力定律后，牛頓還進行了科學的驗證。這就是牛頓著名的“月地檢驗”。

這只是一個普通的教學案例。物理課堂教學需要更多的這樣的案例。因為物理學家的智慧往往深藏于他們深邃的物理思想和探究的過程之中。事實上，物理教材中也存在很多的這樣的案例，這需要教師的挖掘與研究。

無疑，在物理教學中，需要我們引導學生了解物理學家發現物理規律的歷程。進而了解物理學家的科學思想，汲取他們的智慧。另外，也需要教師提供盡可能多的機會，讓學生探究真實的物理問題，這也是豐富學生智慧的重要教學方式與教學途徑。

譬如說，在日光燈電路中除了日光燈管外，還有鎮流器和啟動器，一般認為，“日光燈在開始點燃時，需要一個高出電源電壓很多的瞬時電壓”，似乎沒有鎮流器，日光燈就不可能被點亮。這個認識是否正確些?如果不用鎮流器，而用一只阻值恰當的電阻器(譬如用一只數百歐姆的可變電阻器)代替它，日光燈也能夠被點亮嗎?我們可以向學生提出這樣的科學探究的課題。學生對這樣的探究課題肯定會感到新鮮，有新鮮感就會“引來”興趣，而學生在興趣指引下的探究才是有意義的探究。學生通過對這個課題的探究。既能夠鞏固對日光燈電路的理解。也會更深刻地認識鎮流器這種器件在日光燈電路中的作用，同時，學生的智慧也將在這樣的探究過程中獲得生長。

總之，物理教師應多讀書、讀好書，應廣泛涉獵自然科學、社會科學、注重科學前沿，并注重語言文學研究；使物理課堂聲情并茂，妙趣橫生，激趣物理課堂，讓學生在體會物理學的恢宏和氣象萬千的同時愛上物理。