初中物理探究式課堂教學策略與實例

林 飛

摘要：探究始于“問”，創設問題情境，激發學生的探究欲望是探究式教學的首要工作；合理的引導是教師的作用所在，教師應采取“扶、引、放”的方式引導學生進行探究；學生的探究不能急于求成，要遵守循序漸進的原則；在探究式課堂教學中，傳統的接受式的教學不僅不能摒棄，而且要發揮其優勢、進行科學優化；提倡“探究——接受并用式”的教學手段，要注意對探究的全過程、多樣化的評價。

關鍵詞：激發欲望；“扶、引、放”；循序漸進；“探究、接受并用式”

新課程改革進行到現在，探究式的課堂教學模式已為廣大一線教師所接受。并成為一種主流。現談談作者在近三年的新課程改革實踐中，開展探究式課堂教學活動的一些策略和方法。與同行磋商。

一、引發認知沖突、提出探究問題、激發探究欲望

發明千千萬萬，起點是一問。同樣，科學探究的起點也是要求探究者會提問題、善提問題。問題是思維的誘因，只有發現問題和提出問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師要根據學生的生活實際和教學內容，創設問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突，從而引發探究的欲望，形成探究的動力。如：學生在學完光在同種均勻介質里的直線傳播規律之后，教師可以把手電筒射向不同的物體(透明的、不透明的、光滑的、不光滑的)表面，發現光不沿原方向傳播，與已有知識發生了沖突，引導學生提出“光在不同種介質里是怎樣傳播的?”，“光在傳播過程中，要是遇到障礙物會怎么行進，還會沿直線傳播嗎?”，“如果障礙物是透明的光會怎么傳播?障礙物是不透明的光會怎么傳播?”等問題，從而引發學生對光的反射和折射進行探究；在介紹壓力的概念后，讓學生做“母指、中指捏鉛筆的筆尖和筆尾”的實驗，發現兩手指用同樣大的力。但兩手指的感覺和皮膚的凹陷程度不同，引發“壓力相同，為什么產生的效果不同”的認知沖突，引發學生對壓力作用效果(壓強)大小決定因素的探究動力。

二、引導學生進行合理猜想、假設，設計和進行實驗

猜想是學生嘗試根據已有的經驗和知識對問題的成因提出猜測。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推理與假設。猜想是一種發散思維過程，要給學生充足的空間，讓學生充分的猜，合理的想，要能說出猜想的理由，并注意猜想的科學性。對學生比較熟悉或容易猜想的，可以讓學生獨立或合作猜想，對一些學生自己猜想有困難的，老師就要發揮引導者的作用，鋪設問題臺階，讓學生有“跳一跳，夠得著”的感覺。如：在探究浮力大小的決定因素時，有的老師在介紹完浮力的概念后，就問：浮力的大小可能與什么因素有關?讓學生進行猜想，學生就會陷入無從人猜、盲目瞎猜的境地。作者是這樣進行引導的：先再次強調浮力是由液體或氣體對放入其中的物體產生的向上托的力，引導學生猜想“浮力可能與物體和液體的“質量、重力、體積、密度、形狀等有關”；同時指出，浮力是由于物體把液體排開(或把液體的空間占據)所引起的，這時物體對液體肯定有一種排擠的力，根據物體問的力的作用是相互的規律，液體必定對物體也有作用力給予“回報”，這個力就是浮力(把“浮力”人性化了，學生聽了心里很容易接受)，學生就會想到這種“回報”與物體的“付出”情況有關；再讓學生做“把一個空礦泉水瓶逐漸壓人裝滿水的水桶中”的實驗，感受一下手用力的感覺和水溢出的情況，從而猜想“浮力可能與物體形狀、浸入的深度、浸入的體積、排開的液體的多少等因素有關”。有了這些猜想之后。再導學生利用控制變量法、排除法和比較法設計實驗方案，選擇實驗器材進行“阿基米德原理”實驗，當然還要先引導學生知道浮力如何測、物體排開液體的重力如何測等問題。

三、遵守循序漸進的指導原則

探究是多層面的活動，包括提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流合作七個要素(過程)。但并不是每節探究課都必須包含這七個要素(過程)，要根據實際情況選擇全部或部分內容進行探究。而且探究也不可能一開始就讓學生進行開放性的探究，初中生的能力形成必須經歷一個過程，不可能一蹴而就。要遵守循序漸進的原則，采用“扶、引、放”的教學手段進行逐步引導，培養學生逐步探究的能力。如：在剛學物理時探究“音調的高低由什么因素決定”的實驗中，教師可以先進行示范，把一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌邊，然后拔動鋼尺，讓學生聽到鋼尺振動發出的聲音，學生邊看邊模仿這些動作。提示學生注意觀察鋼尺振動的快慢。再讓學生改變鋼尺伸出桌邊的長度，拔動鋼尺，提示學生注意兩次的振動幅度大致相同，觀察鋼尺振動的快慢和聽發聲的聲音的高低，讓學生多做幾次進行比較，學生就可能會聽到聲音有的沉悶，有的尖，從而得出“音調與振動頻率有關”的結論。這個實驗中學生每做一個動作，教師都給以引導、提示，這是一種“扶”的手段：麗“引”雖然是“扶”和“放”的一個過渡過程，但對初中生來說是一個重要過程，是初中階段采用最多的探究教學手段，這個過程是在教師引導下學生提出問題、進行猜想，并把完全設計好或部分沒計好的實驗方案讓學生分析實驗設計原理，進行實驗探究，根據實驗現象或數據分析、討論得出結論。如：探究“光反射時的規律”、“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”、“電流與電壓的關系、電流與電阻的關系。以及前面所介紹的“浮力的大小的決定因素”等實驗都采用“引”的探究教學手段。而在探究“串、并聯電路中的電流的規律”、“探究串聯電路中電壓的規律”、“杠桿的平衡條件”等時學生已初步具有一定的探究能力，因此，我在介紹儀器的使用方法和實驗注意事項后，就用“放”的方式讓學生獨立完成探究的全過程。

四、探究式與接受式教學手段要合理并用——“接受、探究并舉式”教學方式

探究式和接受式是學生學習知識的兩種重要形式，在傳統的接受式(“聽講”、“記憶”、“模仿”、“練習”)教學中學生雖然經歷、體驗、探究得太少，動手能力、想象力、創造能力受到制約，但在一定范圍內可以使學生在短時間內學到很多前人的經驗知識。是學生獲得信息知識的快捷、便利的渠道，不可否定的是接受式教學在以前的教學中也顯示出很大的作用，不能全盤否定和摒棄的，況且有些知識或概念根本就不需要通過探究來獲得。只要教師通過合理科學的語言介紹就很容易地在短時間內使學生獲得，用探究式教學則是多余的。有的知識不允許學生進行親身探究和實踐，如“安全用電…‘托里拆利實驗”的有關內容，因為這些實驗讓學生探究是危險的、有毒的，只能通過教師的演示、講解、介紹來完成。

不過現在的接受式教學和傳統接受式教學應有所區別，不是機械灌輸，而是要應用通俗易懂的語言啟發學生的思維，幫助學生理解。例如：在講到“質量”時，讓學生比較一小段粉筆和一支粉筆的不同點后，指出它

們所含的石灰這種物質的量不一樣多，概括出物體里所含的物質的量就叫做質量，即“質量、質量就是物質的量”：壓力、壓力就是物體互相擠壓的力，這種擠壓的，力當然是指向被壓的物體的內部，其方向垂直于物體的表面，這樣介紹學生對壓力的定義就可輕松地理解并接受；電流、電流就是電荷的定向流動形成的，可把電流與水流相比較，水的定向移動形成水流，要形成水流，水必須能夠流動，若水結成了冰，就流不了了，這也與導體容易導電是由于有大量自由電荷的情況相類似，水要流動，還必須有落差即水位差，順利地引入電位差一電壓的概念，水流動過程中還會受到阻礙，電阻的概念也就水到渠成，再把電流與人流相類比，人在平坦大道上行走，比在畸嶇的小路上行走遇到的麻煩少，說明電阻的大小跟材料、橫截面積有關，走的路越長遇到的麻煩越多，說明導體越長電阻越大，路上橫沖直撞的人跑得越劇烈，做定向移動的人受到阻礙越大，說明溫度越高導體中做無規則運動的分子運動越劇烈，導體的電阻越大。總之，對初中生不能用太嚴密的物理語言進行教學，而應該先用通俗的語言引入概念、解釋概念，在學生理解之后，再加工成較為嚴密的物理概念或原理。

探究式和接受式兩種教學方式各有其優勢，是相輔相成的，要合理、有機地結合使用，以取得好的教學效果。例如：“功”的含義，是在教師舉出大量的事例的基礎上引入的，在力的作用下，如果物體的動能和勢能發生了變化，就說這個力對物體做了功，然后通過滑輪組的教師演示或學生實驗的探究分析得出：使相同重力的物體上升相同的高度，力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個不變的量，從而引出功的定義；又如，在“摩擦力”這一節中，也是利用學生已有的豐富的感性認識和教師對摩擦力的產生原因的分析的基礎上，再進行探究的。諸多課堂實例表明，純探究式課堂教學是很少的，每堂課都用探究式進行教學也是不太現實的。作者認為，現在進行的“探究式教學”應該改稱為“接受——探究并舉式教學”。

五、探究活動評價多樣化

評價是探究活動的必要的組成部分，探究活動是過程性的，所以對探究活動的評價也應是全過程、全方位、多樣化的。

評價內容過程化：評價內容不是指傳統的對知識能力的考試內容。而是在探究過程中對探究的每一個環節進行的評價。即對提出問題的表達、猜想的理由、猜想的方向和科學性進行評價：對實驗的設計方案的合理性、安全性、可操作性、科學性等進行評價；對收集數據、信息的可靠性、準確性和處理數據的方法進行評價：對猜想與結論的差異和對結論的論證方法進行評價，對探究過程中的成功與失敗因素、經驗進行總結。還要對學生的智能的發展進行評價，對學生的情感進行評價等等。

評價的主體多元化：評價的主體可以是教師，更主要的是學生。評價可以是個人反思、組內交流，也可以是小組間的交流。評價；可以是師、生間的交流、評價，也可以是生、生間的交流、評價。這種主體的多元化的評價可以從不同側面給學生提供反饋，提供探究學習的機會，同時對學生探究學習能力的培養、社會適應性的增強、學生身心的全面和諧發展都具有積極的意義。

評價方法與手段多樣化：交流和匯報是探究活動最常用的首選評價手段，但在以往它卻被大多數教師所忽略。交流和匯報可以激發參與者創新潛能，并促進他們的探究方法、情感態度等方面的遷移，也可以使參與者相互理解、相互激發，發展探究能力及人際交往能力。其二就是筆試，雖然這種方法較傳統，有其缺陷，但它也有診斷與指導功能，只要筆試的目標、內容選擇組織得當，仍可在探究式學習中發揮很大的作用。現在最時髦的就是“成長檔案”，這種評價方法的目的就是讓學生主動、自主地通過自己參與對自己的學習過程、結果進行評價，也對同學的學習活動進行評價總結，及時調整自己的探究行為，從而調動學生學習的主動性和積極性。

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