新課程環境下物理教法與學法的互促優化

黃桂元

新一輪基礎教育課程改革，反映出鮮明的時代特征，是全面推進素質教育的關鍵環節。物理教法和學法的優化旨在改革傳統的教學內容結構和教學關系上的不合理狀態，使學生成為學習的主人。實施物理教法與學法的優化有利于提高物理教學的質量，實現學生學習的高效率和高質量，是培養現代化建設所需要的創造型人才的必要條件之一。教法和學法是教學中的一對矛盾，兩者各有各的特點和規律，各以對方存在為前提，沒有教法也就沒有學法，沒有學法也無所謂有教法。它們在一定條件下可互為轉化。而我們教師，就是要創造條件，在轉化過程中實現教法和學法的優化。

一、學法轉化為教法，實現教法的優化

學法轉化為教法，就是把學生應掌握的科學的學習方法轉化為教法，使教師的教學方法符合學生的學習規律，從而實現教法的優化。可以說，不包含學法的敦法決不是優化的教法。這就要求教師在優選教學方法時，要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極參與投人到教學活動中，教會學生規律性的學習方法。主要通過以下幾個條件實現其轉化。

1.墩學設計要體現學生的積極參與性

教會學生學習、學會學習，要貫穿在整個課堂教學中。學生要達到會學，主要表現在：掌握科學的學習規律和學習方法，具有進行學習所必須的技能技巧，并能正確運用于學習過程，以實現知識、能力等方面的轉化。沒有學生的參與投入的教學是不可能達到這一要求的。

因此在設計教案時，教師要“心中有學生”，就是說，教案上不僅有教法，而且要有學法，讓學生的學法進入教學實踐中。以《楞次定律》的教學為例，首先進行學生分組實驗，要求學生填寫一份如表1所示的實驗表格，并設計如下教學過程。

[實驗]：(教法)

(學生分組實驗，可培養學生動手操作能力)

[現象]：(學法，培養學生觀察能力)

[討論]：(教法)

(在討論中培養學生分析能力和合作能力，體現了學法)

[分析]：(從略)

[結論](學法)

(讓學生根據分析的結果，歸納出結論，培養學生的歸納能力)

同樣，在上課時，教師要“目中有學生”，才能使學生積極參與到課堂教學中。上述的實驗教學設計中，最關鍵的一環就是討論分析，為了能使全體學生積極參與，教師在引導學生展開討論和分析時不要輕易將結論告訴學生，而是讓他們充分發表意見，這樣才能進一步激發學生的參與欲。

2.教學設計要體現基本的學習方法

學生學會學習，掌握規律性的學習方法，也離不開教師的主導作用和學生的主體地位。教學中對知識點的發生發展過程作必要的解剖，對知識遞進過程中各種科學方法的研究、分析、歸納整理，就是給學生提供這些方法，幫助學生在各個過程中自覺地使用這些方法。

例如，在進行路端電壓與電阻關系的討論中，我設計了這樣的教學過程：首先，確認電阻的變化。總是要引起電路中電流的變化。它可以由下述①式導出，這也是討論的基礎。其次，路端電壓的變化，應以②式③式為依據。然后再對電阻的變化，分三種情況討論。

當內電阻恒定、外電阻變化時，由①式可知電流的變化是確定的，②式中Ir也就具有確定的變化，可以由②式對路端電壓的變化，做出明確的判斷。

當外電阻恒定，內電阻變化時，①式可以確定電流的變化，②式中，是不確定的；由②式判斷路端電壓變化不能成立，但③式中的上IR有確定的結果，利用(D式進行判斷，是可行和方便的。

當內、外電阻都變化時，①式中的I②式中的Ir③式中IR，都是不確定的。②③式不能直接使用，須將眾多不確定因素化簡。將(D式代人②式中，可以得到④式，根據內外電阻的比值，路端電壓的變化就一目了然了。

這個例子中，①②③式是學生已有的經驗體系，結論：內阻不變時，路端電壓隨外電阻增大(減小)而增大喊小)。外電阻不變時，路端電壓隨內電阻的減小(增大)而增大喊小)。內外電阻都變化時，路端電壓取決于內外電阻的比值。在這一知識系統的信息處理、知識外延、知識更新過程中，涉及了對物理量性質的判斷(確定或不確定性)，物理公式的選擇，基本公式的演繹等不同的方法，這在其它內容和其它學科的學習中，都是可以借鑒的。掌握了這些方法，不論是課堂的學習或是自學的過程中，對學生都是受益匪淺的。

3.教學沒計時要體現學習的階段性

學生的認知過程，是一種由淺入深，由易到難，逐步深化的過程。因此，學法轉化為教法時，還要體現學生學習的階段性，以指導學生進行層層學習，逐步提高學生會學的能力。學生獲得知識的階段性，可以分為認識、鞏固、應用3個階段，教師設計教法時應使學法融合到學習的各個階段中。如在《自由落體運動》教學中，第一階段，可以進行學生分組實驗，先讓學生做紙片和硬幣同時自由下落的實驗，觀察實驗現象：接著變紙片為紙團再與硬幣同時下落，觀察實驗現象；最后，教師把牛頓管抽成真空，讓羽毛、木屑、金屬片等同時下落。第二階段，教師可以引導學生比較三個實驗現象，分析、討論下面一些問題：什么叫自由落體運動?其條件是什么?自由落體運動的實質是什么?與學過的什么運動可以類比?第三階段，可以通過一些典型的例題來求自由落體運動的時間、速度等。通過這樣3，個階段的實驗，學生對自由落體就有一個深刻、全面的認識。

二、教法轉化為學法，實現學法的優化

教法轉化為學法，就是把教師優化的教學方法轉化為學生的學習方法，使學生的學法學有依據，學有榜樣，能沿著正確的軌道進行，從而實現學法的優化。主要可通過以下幾個條件實現其轉化：

1.教法要充分優化學生各種心理品質，為學法創設良好的教學情境

教學中充分優化學生的各種心理品質。貫徹智力因素與非智力因素相結合的原則，這是實現學法優化的基甜和前提。如單元復習，一般的教法，教師進行歸納、概括、整理，再補充一些拓寬加深的知識；學生的學法就是記筆記，課后薦復習記憶，完全處于被動的地位。這樣的教法和學法很難達到優化的目標。如果反過來，教師在課結束時，先布置任務，要求學生在課后歸納、概括、整理，在課堂復習肘讓學生通過板演或講述等形式表達出來，則情況就明顯不同。開始訓練時，學生的整理總是不全面，甚至會羅列進一些非本質的內容，但我堅持以鼓勵表揚為主，樹立學生的自信心進心、以優化學生的心理品質，達到優化學法的目的。

2.教法要重視示范性，為學法提供依據

學生畢竟是學習者，他們的知識和技能、能力和智力，學習經驗等是一個不斷提高的過程，故還是要通過教師的引導，給學生做出示范，讓他們認識教師的教法轉化為學法的過程和意圖，提供優化學法的依據。教師在教學過程中各方面要為學生做出榜樣，起到潛移默化和熏陶的作用。教師準確精煉生動的語言，有利于培養學生的表達能力。教師的準確、熟練、規范化的實驗操作技能，有利于培養學生的動手能力。教師繪制物理示意圖、實驗原理圖、光路圖等的技能，也影響著學生的這一能力的養成。同樣，在習題課教學中，尤其是一些有一定難度的綜合題，其解題的思路、思維方法、解題的突破口、解題的技巧等教法，應給學生做出示范，起到教會學生會學的作用，從而優化學法。又如，物理中的討論題，是物理計算題中靈活度較大的習題，教師可通過對典型的、代表性的例題求解，為學生解法做出示范性。

3.教法要注意可操作性，使學法落到實處

培養和提高學生的科學學習能力，優化學法，并不是輕商易舉，一蹴而就的事，不僅需要教師掌握教學藝術規律和優化的教法，日積月累地培養和訓練，還要在教法轉化為學法時注意學法的可操作性，能使學法落到實處。以閱讀教材的方法來說，要提高閱讀質量，使閱讀的教法轉化為學法時，教師宜掌握3個操作程序：根據教學目的和要求，教材的重點和難點，擬定恰當的預習提綱；課內閱讀時，又要提出合適的富有啟發性的思考題；單元復習時，還要從知識的框架、脈絡、體系上作指導性的提示。這樣的教法必定能使學生的閱讀方法，即通讀、精讀、研讀，不同層次的要求逐個落到實處，真正達到優化學法的自由境界。

總之，為實現教育“三個面向”的宏偉目標，為使應試教育轉變為素質教育，為適應新一輪的基礎教育改革的需要，我們應當堅持教法和學法的辯證統一，追求教法和學法的優化，指導學生由學會向會學的方向發展。