基于單元結(jié)構化教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

宋微微

摘要 以“內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)一輪復習課”為例，從知識結(jié)構化的引入、形成、鞏固和深化四個方面，探討在復習課中開展結(jié)構化教學，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞 結(jié)構化教學 核心素養(yǎng) 復習課 內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)

中圖分類號C633. 91

文獻標志碼B

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確提出高中生物學課程目標要發(fā)展學生“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”等方面的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在解決實際問題時，所表現(xiàn)出來的價值觀念和必備品格與關鍵能力。實際問題往往具有一定的綜合性，比較復雜，因此，學生頭腦中的知識必須是相互聯(lián)系、融會貫通的結(jié)構化知識體系。知識結(jié)構化教學是一種幫助學生發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識遷移和運用能力的有效教學方法。

知識結(jié)構化是指將事實性知識按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互有聯(lián)系的整體，從而形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構化的知識網(wǎng)絡結(jié)構。要想讓學生形成結(jié)構化的知識，教師必須高度重視結(jié)構化的教學設計，充分認識知識結(jié)構化對于學生生物學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。知識結(jié)構化教學指以挖掘知識本質(zhì)內(nèi)涵為基礎，以整體建構認知為特征，以發(fā)展思維為導向，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教學方法。它強調(diào)突破章節(jié)限制，注重知識的融會貫通，更有利于學生建構系統(tǒng)的知識結(jié)構，提高分析和解決實際問題的能力，有利于促進學生對核心概念的理解，發(fā)展科學思維，促進生物學學科核心素養(yǎng)的提升，具有重要的現(xiàn)實意義。

知識結(jié)構化教學在復習課中具有非常明顯的優(yōu)勢，應用非常廣泛。下面以“內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)一輪復習課”為例，從知識結(jié)構化的引入、形成、鞏固和深化四個方面，探討在復習課中開展結(jié)構化教學，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的教學策略。

1 創(chuàng)設情境，引入結(jié)構化知識

有效的情景創(chuàng)設可以起到理論聯(lián)系實際和激發(fā)學生學習興趣的作用，讓學生更好地參與課堂教學和知識建構。因此，創(chuàng)設一個貫穿整個單元的教學情景非常重要。

在教學實踐中，筆者選擇了“馬來西亞沙巴沉船事故，幸存者講述海上漂泊生死經(jīng)歷”的視頻來創(chuàng)設教學情景，通過分析情景中真實人物體內(nèi)內(nèi)環(huán)境的變化，激發(fā)學生對內(nèi)環(huán)境已有知識的再現(xiàn)，梳理知識脈絡，喚起情感共鳴，起到了很好的教學效果。

2 設計活動，形成結(jié)構化知識

情境導入后，還需要設計有效的教學活動，激發(fā)學生的思維。在內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)的復習課實踐教學中，筆者主要設計了有效問題串、課前建模等教學活動。教師合理地設計教學活動，有利于促進學生形成結(jié)構化的知識。

2.1 創(chuàng)設有效問題串，梳理結(jié)構化知識內(nèi)在聯(lián)系

圍繞情景設計有效問題，通過對環(huán)環(huán)相扣的問題串的思考、討論，既可以幫助學生回顧并梳理舊知，又可以使學生經(jīng)歷生物學知識產(chǎn)生的過程，找到知識之間的聯(lián)系，讓學生自己尋找核心概念，并深入理解核心概念，鍛煉學生思維的發(fā)散性、靈活性，提高思維品質(zhì)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。本節(jié)課上，教師圍繞教學情境，創(chuàng)設了以下問題：

①上述視頻資料中，涉及到人體內(nèi)環(huán)境的哪些調(diào)節(jié)改變？在此過程中發(fā)生怎樣變化？

②上述變化通過什么方式進行調(diào)節(jié)？

③神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構基礎是什么？包括哪幾個環(huán)節(jié)？其中感受器和效應器的實質(zhì)是什么？效應器分布于哪里？神經(jīng)中樞包括哪些結(jié)構？

④神經(jīng)調(diào)節(jié)和內(nèi)分泌調(diào)節(jié)是否能建立聯(lián)系？是否存在既具有神經(jīng)細胞，同時又具有內(nèi)分泌細胞的雙重調(diào)節(jié)功能的結(jié)構？該結(jié)構在神經(jīng)調(diào)節(jié)和內(nèi)分泌調(diào)節(jié)中分別產(chǎn)生的信號分子是什么？

⑤下丘腦通過分泌激素能直接調(diào)控哪些內(nèi)分泌腺的活動？

⑥參與上述內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)的內(nèi)分泌腺有哪些，分別產(chǎn)生哪些激素，分別調(diào)節(jié)哪些生理過程？

⑦上述內(nèi)分泌腺中不受下丘腦的產(chǎn)生的激素調(diào)控，又如何分泌激素？

⑧控制部分腺體和內(nèi)臟的是哪種神經(jīng)？包括哪兩種類型？作為反射弧中的哪一環(huán)節(jié)？

⑨下丘腦神經(jīng)細胞通過自主神經(jīng)控制哪些內(nèi)臟和內(nèi)分泌腺？

⑩上述視頻中哪些調(diào)節(jié)的神經(jīng)中樞位于下丘腦？

教師引導學生通過上述問題的梳理，促進學生初步自主構建出神經(jīng)一激素調(diào)節(jié)的框架圖（圖1）。

2.2 課前章節(jié)建模，搭建知識結(jié)構化的腳手架

課前學生以教材為載體，結(jié)合已有知識，分別構建以下丘腦為神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)模型，如水和電解質(zhì)的平衡調(diào)節(jié)、體溫的平衡調(diào)節(jié)、血糖的平衡調(diào)節(jié)。這樣既有針對性地回歸教材，用書本的知識精準表達，避免了復習課完全脫離教材，又可以通過回顧舊知，梳理知識脈絡，體會簡單的建模過程。課上展示部分模型作品，教師引導學生分析該模型中存在的問題和值得借鑒的地方，并對自己的模型進行修正、補充，進一步完善，為整體知識網(wǎng)絡圖的建構提供模塊化素材，同時培養(yǎng)學生的科學思維。

3 構建思維導圖，鞏固結(jié)構化知識。

認知心理學家布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的信息在記憶中僅有短促得可憐的壽命。”零散的知識點如果沒有經(jīng)過梳理整合進行結(jié)構化重組，記憶存儲或提取運用時都將受阻，也難以實現(xiàn)知識再生。

學生通過參與上述活動的過程中.準確找到了內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)的核心概念，也對知識之間的相互關系有了進一步認識，知識水平和思維能力逐步提升。如何讓點狀知識、線性知識連結(jié)“網(wǎng)”成“體”？教師還需給不同知識之間注入思維的黏合劑，對單元內(nèi)容進行深度梳理，使其成為高度黏合的“結(jié)構”。教師引導學生以核心概念下丘腦，把圖1和圖2構建內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)的整體思維導圖，課上展示部分模型作品，讓學生分析該模型中存在的問題和值得借鑒的地方，并對自己的模型進行修正，補充，進一步總結(jié)、完善（圖2）。這樣可以打破原來的知識章節(jié)界限，幫助學生融匯知識，全面、深入地掌握知識之間的橫向和縱向的內(nèi)在聯(lián)系，逐步引導學生掌握建模的復習方法。學生既深化了對重要核心概念的理解，又強化了知識之間的聯(lián)系，將零散的知識轉(zhuǎn)變成更符合學生提取規(guī)律的、思維可視化的知識體系。

4 聯(lián)系實際，深化知識結(jié)構化

在分析實際問題的過程中，從核心概念構建的結(jié)構化知識會成為學生解決實際問題的思維出發(fā)點，讓學生在遇到相關的真實問題時，引導他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進行聯(lián)想遷移，順利地找到解決問題的思路。解決實際問題的過程既是對知識結(jié)構化的深化，也能幫助學生提升思維品質(zhì)。

教師再次利用上課初創(chuàng)設的關于馬來西亞沙巴沉船事故幸存者的真實情景，引導學生思考下列問題，從而提升學生的知識遷移和運用能力，并使學生通過解決實際問題不斷深化學習，真正體驗到學有所用，同時培養(yǎng)學生綜合分析能力和用生物學語言的精準表達的能力。

①上述視頻涉及到圖1中的哪些調(diào)節(jié)？

②在海上漂泊過程中，漂浮在海水中，為什么還會有人因為缺水而死亡？

③喝海水和喝尿液，哪種方式生存機會更大？為什么？此時人體如何進行滲透壓平衡調(diào)節(jié)？

④當水溫較低時，抱團取暖和游離在群體之外哪種方式更可取？原因是什么？

⑤遇到這種特殊情況，大聲哭喊、奮力掙扎和盡量保持平靜，哪種生存的機會更大？理由是什么？

⑥短時間內(nèi)，血糖有怎樣變化？人體如何進行調(diào)節(jié)？

⑦通過上述分析，人體內(nèi)環(huán)境的調(diào)節(jié)是無限的嗎？對你有什么啟示？

本節(jié)課上，教師通過多次嘗試單元結(jié)構化教學策略，不但夯實學生的基礎，逐能促使學生的深入思考和深度學習，從而實現(xiàn)知識向素養(yǎng)與能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。教師只有充分研究教材、學情，關注并收集生活中各種素材，將真實情景與知識內(nèi)容進行適當整合，設計好有效的教學活動，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

參考文獻：

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