淺談初中生物學教學中的微課在培養學生自主學習能力上的應用

朱小平

微課指是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習形式的新型網絡課程資源。與傳統課堂相比，主要的特點概括為以下幾點：課堂時長較短、知識點內容突出、教學形式新穎、傳播范圍較廣。微課打破了傳統課堂人數固定、時間固定、地點固定的局限性，讓學習方式更加地靈活機動，更符合新課標的改革理念。

生物學教師可以利用微課在課堂上給學生設立某個思維情境。在這個特定情景中，幫助學生進一步認識世界、人體和生物系統，提高學生的好奇心，拓寬學生的思維，增強學生學習的能力和主動性。另外，教師利用微課實施教學，對于學習第一遍過后仍有知識遺忘的部分學生來說，提供了再次復習的機會，或者是對于第一遍學習有障礙的學生提供了反復消化的契機，解決了學生在傳統課堂學習后不敢問的實際問題。因此，學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性的發展，培養了自主學習的能力。下面以“人體的激素調節”一節為例，討論在生物學教學中如何運用微課培養學生的自主學習能力。

1 教學內容分析

本節內容是在前面已經學過的“人體的神經調節”的基礎上，以青少年在青春期身體的外形和生理發生的巨大變化與體內各種激素的關系為例，說明人體的各種生理活動離不開神經調節和激素調節，與學生的實際生活息息相關。教學要求基于培養學生收集、分析信息的能力，促進學生進一步關注與生物學有關的社會問題。同時，學生學習時正值青春期，身體會出現許多微妙的變化，如，身體迅速長高，男學生的喉結突出、聲音變粗，女學生的乳腺發育長大等。對于這些變化，學生既好奇又迷茫。在傳統課堂中，一般是男生、女生同在一個環境下學習，本時期學生的心理較為敏感。因此，教師利用微課，如日常生活中常見的糖尿病發病原因、胰島素的生理作用，促進學生自主學習，了解生命活動的調節方式，認識神經調節和激素調節的關系;由兩者協調各個系統之間的相互聯系，從而完成生命活動。

2 教學目標

①說出人體內分泌系統的組成。

②說明激素對人體的新陳代謝、生長、發育等生理功能具有調節作用。

③培養信息收集和分析的能力。

④初步具有運用所學知識分析和解釋一些生理現象的能力。

⑤關注與生物學有關的社會問題。

⑥通過介紹我國科學工作者率先用人工的方法合成了結晶牛胰島素的事例，培養愛國主義。

3 重點與難點

教學重點：內分泌系統的組成，激素的概念和主要種類，激素的調節作用。

教學難點：內分泌腺和外分泌腺的概念和區別。

4 教學過程

4.1 導入新課，明確目標

教師創設情境，讓學生聯系面臨考試時的自身身體的變化，分析人體出現這種情形的原因。教師結合學生生活經驗，激發學生的學習興趣，同時告知學生本節課的教學目標，使學生清晰本節課的學習內容。

4.2 自學指導，整體感知

教師播放制作的微課，引導學生思考：人體的主要內分泌腺有那些？這些內分泌腺分布在人體的哪里？男性和女性的內分泌腺在組成上有什么不同？這些內分泌腺分泌的激素各是什么？請根據激素或腺體的名稱，大致說說它們可能的作用。

學生根據微課自學教材，并完成自測題。教師巡視學生自學情況，作適當指導。

4.3 檢查點撥，探尋規律

教師指導學生根據微課提示，閱讀教材內容。學生結合微課及教材，以小組為單位，進行合作交流學習，嘗試回答：人體的腺體可分為哪幾類？這些腺體依據什么特點進行分類？

在學生自主學習的過程中，教師提醒學生注意：胰島在胰腺內，胰腺既有外分泌腺部分又有內分泌腺部分。

最后，教師播放總結性的微課，總結概述內分泌系統的組成、激素的概念和主要種類。學生觀看后，教師引導學生比較內分泌腺和外分泌腺，使學生運用所學知識去解決實際問題，了解人體的生命活動并不僅僅受神經調節，還要受內分泌腺分泌的激素調節。

5 教學反思

5.1 本節課的教學效果

教師選取合適的知識點制作成微課。學生自主觀看并結合教材學習，可以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。在初中生物學教學運用微課，可以使教學內容更加具體化和形象化，從而使學生在教師設計和制作的課件的引導下，對知識的掌握層層遞進。學習時，學生既不會受到班級其他同學的干擾，在放松的環境下全身心投入學習，能夠更加有效地建構自己的知識結構，并在解決問題時實現遷移運用知識。

5.2 教師在教學中使用微課的注意事項

教師可根據不同的課程需求，將微課分為新課導人類、知識點新授類、重點解答類、拓展延伸類、課后復習類等。教師要根據教學的需要，制作不同類型的微課。在使用時，教師要注意啟發誘導，根據微課的內容，設計具有啟發性的問題，層層滲透，促進學生通過自學自主構建自己的知識體系。例如，“鳥類”一節的教學中，教師將需要提問的問題、需要預習的內容和鳥類的教學資源制作成微課，并通過網站、QQ、釘釘、微信、希沃白板等途徑預先推送給學生，學生可隨時觀看。因此，課前學生就掌握了鳥類的種類、生活習性、基本結構等知識，課上教師可以有更多的時間開展探究活動，幫助學生更好地理解鳥類適應飛行的特征，形成結構和功能相統一的生物學觀點。

教師可以根據每位學生的學習特性和階段的學習規律，幫助他們制定適合自己的微課程學習計劃，讓學生能夠更加深刻地理解和掌握生物學知識。這就要求教師在制作微課過程當中，要結合教學內容和日常生活所出現的生物學知識以及學生的最近發展區，設計一些有思維含量的問題，從而啟發學生自主探究。與此同時，引導學生學會合作，在合作中實現思維與思維的碰撞。并且在學生思維受阻時，教師可以及時給他們一些提示或幫助，使他們可以撥開云霧，沖破傳統思維的阻礙，最終達到柳岸花明又一村的境地。

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