培養學生學習物理的興趣

許 杰

摘要：物理是中學難學的課程之一，有些學生更是害怕物理、從而厭學物理。怎樣才能使學生愿學樂學物理?根本的途徑之一是要改變物理教學中普遍盛行的“以解題為中心。從理論到理論、教師灌輸、學生接受”的傳統教學模式。采取各種方法努力提高學生學習物理的興趣。

關鍵詞：興趣；培養；實驗生活；成功；多媒體

人的各種活動中，情感都起很大的作用，人們喜歡的工作就進行得順利，甚至廢寢忘食，不辭辛勞，而且成績顯著，效率驚人。反之，令人反感的工作，使人感到壓抑厭倦，沒有鼓舞力量，很少成效，這與學生的學習活動是一樣的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，是產生注意的基礎、求知的動力。興趣是積極探究某種事物的認識傾向，它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。對于剛學物理的學生，大都對物理表現出濃厚的興趣。這是直接興趣，但這種興趣往往是不穩定的，教師如何去激發并保持學生學習物理興趣就成為學生能否學好物理的關鍵。本人認為應從以下幾個方面入手。

一、要從實驗入手

傳統的物理教學一個最大的弊端是“講”物理，忽視實驗。“教師黑板上畫實驗、學生課下背實驗”的現象并不少見。其實物理是一門以實驗為基礎的科學；實驗在教學中的作用是非常大的。它可以用來驗證物理學規律，可以讓學生對一些物理現象獲得感性認識，還可以培養學生的操作能力。物理新課程改革倡導“科學探究”的教學方式。這種教學方式容易調動學生學習的積極性，讓他們始終保持著一顆好奇的心積極參與科學的親身體驗。這是一種愉快的學習方式讓學生獲得了知識增長了才干，也為學生的終生學習建立了基礎。下面我舉一個例子來對比一下傳統的實驗教學和新課改下的探究教學。如“串聯電路中的電流”這個實驗，以前我們教這一節內容時就是按要求先在黑板上寫出實驗的目的、器材、步驟、畫電路圖、實物圖，然后教學生怎么連接電路，電流表要分別接在哪里，怎樣才能獲得多組的實驗數據。每一個細節每一個步驟都交待得清請楚楚。有時還須自己先演示一下，學生然后照葫蘆畫瓢，而條件不好的學校學生甚至連操作的機會都沒有，就是老師演示一下。記一下結論就是了。學生們的學習完全處于被動的情況，哪里還有什么興趣可言。要是采用探究的學習方式效果就大不一樣了。首先教師會提出問題：“在串聯電路中閉合電路后電流由電源的正極經用電器流向電源的負極。要想知道通過燈泡L₁的電流，你認為電流表應放在何處”，這時學生們就會產生各種各樣的想法。有的認為要放在L₁前面，有的認為要放在L₁與L₂之間，有的認為放在哪里都一樣，從而引發學生們的討論。通過討論引導學生歸納出要探究的問題——串聯電路中電流的規律。然后引導學生設計實驗方案，指導學生進行實驗。再組織學生分析并論證、自我評估、交流得出結論。在整個探究過程中學生始終處于主導地位，是課堂的主體；教師只是課堂的組織者和引導者。只有這樣的教學才能激發學生的學習熱情，才能長久地保留學習物理的興趣。

二、要從日常生活入手

物理是與日常生活緊密相連的一門科學。如果上課前，教師針對所講的內容，提出一些與其相關且學生在日常生活中熟知的問題，讓同學思考，并試著解釋原因，讓學生感到物理與生活息息相關，從而提高他們學習物理的興趣。老師所提的這些問題，必須是學生似曾相識，但又不能說清楚的，這樣才能達到吸引他們的注意力、刺激求知欲的目的。如在講球面鏡時，先提出這樣的問題：(1)你是否注意到在日常生活中有各種各樣的鏡子?(2)一般的鏡子為什么是平面的?(3)汽車上的觀后鏡為什么是凸的?(4)手電筒的聚光碗為什么是凹的?對于這一系列的問題，學生會有不同的答案，這時教師可以通過對學生答案的評講引入凸凹面鏡統稱球面鏡，它的成像規律是這節課所要學習的內容，從而引入新課。又如講光的折射一節時，老師可以講述漁民又魚的經驗：講蒸發時可以提問：為什么游泳后從水中爬上岸會感到冷。對于這些知識，學生都比較熟悉，但不明白其中的原因。老師一提卻點燃了他們的求知欲望。讓他們滿懷激情地投入本節課的學習。如果教師講課時能將所學知識與日常生活密切聯系起來考慮，從周圍人們所熟悉的事物中，通過分析、歸納與綜合總結出相關的物理規律，學生就會感到具體、生動、自然。淺顯易懂。同時如果能幫助學生運用所學的知識來解釋日常生活中觀察到自然現象和疑問，不僅能使學生看到知識的作用，而且能感受到學習物理的無窮趣味，更有助于提高學習物理的興趣。

三、要很好地運用與物理有關的歷史事件、名人軼事或趣聞笑話

物理知識的很多內容都有相關的歷史事件、名人軼事或趣聞笑話。教師可以根據教學內容。從中選出精彩部分用于教學，對引起學生的學習熱情和激發學生的學習興趣有很大的幫助。

如講相對運動時。可以通過講述在第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時候，從臉旁抓住一顆飛行的德國的子彈；而飛行員卻“安然無恙”的故事引入課題。學生聽完故事之后會覺得很驚奇。強烈的好奇心促使學生急于想知道其中的奧妙，喚起了學生的求知欲。這時老師就要“趁熱打鐵”，給學生設疑。飛行員真有那么大的本事嗎，他是如何做到的呢?接著引入新課；要想知道其中的奧妙，我們就要學習有關物體相對運動的知識。

又如，在講“浮力”一節時，先向學生講述生動有趣的“王冠之謎”。介紹阿基米德在洗澡時突然悟到測定金王冠的方法。進而發現了阿基米德定律。這樣開始新課，容易引人入勝，學生能較長時間帶著濃厚的興趣進行學習。

四、要讓學生體驗成功的快樂

有趣的現象可以激發學習的興趣，有用的知識也可以產生學習的興趣，但要使學習興趣穩定、持久，還必須靠有效的學習，使學生經常享受到成功的歡樂。

布盧姆指出，學習結果會影響學生的情感，學生完成某個學習任務，并達到規定的標準，在心理上會有一種滿足感，受到積極的促動，那么他們會相信自己的學習能力，還想繼續學習下一個學習任務。為此，在教學中。教師應通過各種途徑，使學生在情感上受到促動，增加學生對自己學習能力的信心，進而增加對學習物理的興趣。例如老師在課堂上，可以針對問題的難易程度。叫不同層次的學生來回答。稍為簡單一點的問題，可以叫那些成績中下的學生來回答，讓每一個學生都有體驗成功的機會。從而提高他們的學習興趣。

五、要讓課堂回歸自然。走進社會。形成課堂小社會

現實生活中，作為個體，師生應該是平等的，只有在互相平等的條件下，才更能激發學生潛能，發揮各自

專長；自然界的規律是生態平衡才能共同發展，學習也是如此，在有限的教學時間里，教師講多了，學生就講少了；教師控制課堂多了，學生控制課堂就少了；教師的觀點多，學生的觀點就少了；教師課堂上居高臨下，學生只能“俯首稱臣”。新的課程要求師生能形成一種自然的和諧，學習的和諧，形成學習的共同體，教師要由傳播者轉化為促進者，管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，一改傳統意義上的教和學關系。不斷讓位于師生的互教互學。在這一學習共同體中。教師個人知識也將被激活，互動產生的新知識的比重將大大增加，形成真正的學習共同體，在這個接納的。支持的、寬容的課堂環境中，教師和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，只有這樣的課堂才是學生們喜歡的。

六、可利用多媒體課件。激發學生的學習興趣

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求，多媒體技術的發展和運用推廣，為中學物理學科教學手段的現代化和變革提供了前所未有的機遇。從認識論的角度看。學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：1、應用CAI能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等，對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。2、應用CAI可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束，學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。3、應用CAI能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬，如a粒子散射實驗，可用多媒體計算機展現出整個實驗過程，看過a粒子散射實驗的動態模擬過程后，師生再共同分析出現此現象的原因，探索原子結構。這樣，學生很容易記下a粒子散射實驗裝置、過程、現象，從而深刻理解盧瑟福的原子核式結構理論。

總之，只要有了學習的興趣，才談得上學習的積極性、主動性和創造性。激發學生學習興趣的方法多種多樣，教師必須針對課堂教學內容，選用恰當的方法，才能達到教學目的，讓學生輕松、愉快地學習物理。