新課改中學生創新能力的培養

王永旦

創新能力。它不是知識特征，是一種精神；是一種善于發現問題，積極探索的心理品質；是一種努力開拓。勇于創造發明的能力。創新能力和科學方法是不可分割的，培養創新能力的途徑是結合知識教學對學生進行科學方法教育，離開具體知識去講抽象的科學方法。就變成枯燥的方法課，收效甚微，創新能力也不能得到發展。新一輪的普通高中新課程方案今年在我省全面實施，本人結合教學實踐學習了有關文件和物理課程標準，改變了原有的讓學生偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式；著眼于充分發揮學生的主動性和創造性。幫助學生形成主動探索和創造性學習的學習方式；從而使學生在學習物理過程中發揮思維的主體性，注重探索性的學習，促進學生創造性思維的培養。提高學生的創新能力。本文就新課改的物理教學中如何培養學生創新能力中的創新意識、創新精神和創造性思維談談看法和做法。

一、激發學生的探究興趣，培養學生的創新意識

創新意識是創新的愿望和動機，學生有了學習和探究的興趣。才能抓住新機會，產生創新方法，啟動創造性思維。去獲取創新成果。只有學生愛上物理，對物理知識感興趣時。才會有積極持久的求學勁頭。培養學生的探究興趣，可作以下幾方面的嘗試：

1注重物理學史教育，激發學生的學習興趣

創新意識是一種愿意發現問題，積極去探索的心理取向。是創新的動力源泉。以物理學家的成長歷程、卓越貢獻為素材，促進學生物理情感和學習興趣的自我激發。物理知識有廣泛的應用性，他對科學技術的發展產生了巨大的推動作用。在人類前仆后繼揭開千古之謎的史實，有很多激動人心的故事。這是一筆對激發學科情感、訓練科學方法、錘煉毅力，激勵人格有著豐富而又重要的教育資源，運用得當，對教育學生成才會有相當價值。如瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律等。通過這樣的教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，從而激發學生的創新欲望。

2創設物理情景，激發學生的學習興趣

創新是素質教育的著眼點，而興趣是創新的起點，要讓學生全身心地投入學習。必須設法創造一個個引人入勝的情境，這樣，才能使學生帶著一種無比高漲的情緒學習與思考。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中認真做好一系列有效的實驗。點撥學生的思維。使學生的思維處于激勵狀態，可以把學生的智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考，促進學生思維的活化。用現象清楚，效果明顯的演示實驗，創設有聲有色的、形象直觀的情景；用師生密切配合，共同參與的分組實驗，創設生動活潑，熱烈討論的情景；用鼓勵和激發學生開展課外小制作、小發明的活動，創設理論聯系實際。巧用物理知識的情景，從而促使學生觸景生情、觸類旁通，提高能力。隨著學生學習的不斷深入，教師應給學生提供大量自我發揮、自我表現的動手機會。注意引導學生借助實驗處理一些較抽象、較復雜、易混淆的物理問題，激勵學生對物理的情感體驗，從中有效地提高學生的素質。

3創設輕松愉快的教學氣氛，激發學生的學習興趣

營造一個愉悅、寬松、合作、教師樂教、學生樂學的課堂教學氛圍，有利于讓學生樹立自信心的自尊心，有利于讓學生身心自由地投入到教學活動中。發揮學生的自主性、能動性和創造性。教師應放下架子，與學生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現學生主人地位的課堂上，尊重學生，給學生自由活動的時間和空間，多給他們創造在課堂上參與表現的機會，使他們能夠毫無顧慮地發表自己的見解，這樣，學生就會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識也就會自然而然地得到培養。

二、發揮學生主體作用，培養學生創新精神

創新精神是有遠大理想和追求。有強烈自信，有團結合作精神，只有具備細致觀察，艱苦踏實，鍥而不舍的作風，才能閃現靈感的火花，產生思維的跳躍。在教學中以學生活動為主線，充分發揮學生的主體作用。讓每一個學生參與教學全過程，在參與的過程中培養學生的創新精神。

1采用創新性的課堂教學模式

(1)活動式教學模式。這是一種借助活動來開展教學模式，在教學中引導學生主動參與動手動腦、綜合發展多方面能力的教學活動。(2)互動式教學模式。這是一種以改善課堂教學的人際交往模式和課堂教學組織形式人手構建起來的教學模式。教學中師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教與學交互影響的動態過程，協調教學各個要素之間、人與教學環境之間的關系，以產生教學共振，促使學生參與，人人相互促進。以達到激發創新潛能的目的。(3)探究式教學模式。通過組織和引導學生進行探究活動，學生能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。既引起興趣，又培養了探索研究的創新精神，既傳授了知識，又培養了科學研究的能力。

2鼓勵學生標新立異

學生腦子里條條框框少。對司空見慣的事物會提出一些新觀念，教師要正確對待，對于他們的標新立異的態度一要允許，二要鼓勵，三要引導。如果學生的想法荒謬。只能加以引導，不能壓制，教師允許學生標新立異的態度對于鼓勵培養學生思維的獨特性是十分有利的。

3轉變教育觀念，突出學生的主體地位

傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權。更談不上發展學生的創造性思維了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生“學”的興趣，以學生活動為主線，充分調動學生的學習主動性，使學生的主體地位得到充分體現，讓每個學生親歷學習的全過程。能積極地動手、動口、動耳、動腦，在探究物理知識的同時，逐漸養成獨立思考和創新思維的習慣。在參與的過程中，培養學生的創新精神。

三、新課改中培養學生的創造性思維

創新能力的核心是創造性思維能力。所謂物理創造思維，就是思維結果具有新奇性、獨創性、目的性和價值性的物理思維活動。物理創造性思維有兩種基本方式：發散思維和集中思維。發散思維與集中思維在創造性思維活動中相互聯系、相互依賴。當然，不能否認創造活動中，發散思維更為重要。所以在實踐活動中，對學生進行發散思維的訓練，要從培養思維的流暢性、變通性、獨特性人手。

1流暢性。流暢性指思路暢通，在較短時間內表達出較多觀念，從多種途徑思考問題，用多種方法解決問題。在教學中教師應該引導學生學會對一個問題能夠提出多種方案，對各種情況進行全面的討論，從而達到思維的流暢性。

2變通性。變通性指思路的變換與貫通。在思考、分析問題時思路具有跳躍性。可以迅速地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，可以正向分析，也可以逆向推理，可以集中思維，也可以發散思維，能從多角度、多方位分析問題。能采用多種方法解決問題，并能隨時修正、變更不恰當的方法和思路。創造性思維能力靈活的人，思路開闊，不受傳統的思維、觀念、習慣、解釋、評價等的束縛。敢于從新的角度去思考，善于抓住問題的多種線索，善于進行類比和運用廣泛的知識與經驗。

3獨特性。獨特性指思路的奇特與新穎。無論在思路的選擇上，在思考的技巧上，在思維的方法上。具有獨特之處，具有新的見解，新的突破，具有首創性、開拓性、總之。創造性思維是有創見的思維活動。

創新能力的培養不是一朝一夕的，它貫穿在整個高中物理教學中。每位教師都要有意識、有計劃、有方法地對學生進行創造性思維的培養，最終達到培養和提高學生的創新能力，把學生培養成創新型的人才，以適應知識經濟社會發展的需要。