中學信息技術課程教學策略設計探析

汪 瓊

摘要：隨著以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術在教學實踐中的不斷應用，基于信息技術環境下的中學信息技術課程的教學策略成為大家關注的話題，本文從中學信息技術課程的教學實踐出發，對其教學策略設計的決策依據進行了探討。

關鍵詞：課程教學；教學策略；設計；決策依據

信息技術課程作為一門操作性和應用性很強的綜合學科。培養學生的信息素質成為該學科創造性教學的重要目標之一。而課堂教學是信息技術課程教學的主要渠道。同時也是向學生傳遞信息的基本教學組織形式。隨著以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術在教學實踐中的不斷應用，基于信息技術環境下的中學信息技術課程的教學策略成為大家關注的話題，通過多年的教學實踐。我認為在設計信息技術課程的教學策略時。應依據一定的教學理論，應考慮教學對象、教學目標、教學內容和教學環境等幾個方面，以此作為教學策略設計的決策依據。

1教學策略的設計應依據一定的教學理論

目前。比較認同的教學理論有行為主義、認知主義、建構主義和人本主義。教師在進行策略教學時。應依據具體的教學內容和學習者的需要。選擇恰當的理論作為指導。比如行為主義所提倡的小步子教學、及時反饋等原則對制定信息技術課程中的技能點體系的教學策略有指導意義。而建構主義提倡在教學策略的制定中要注重對教學情境的構建，倡導在一定的情境中。讓學習者完成對知識的意義建構。為此，在制定中學信息技術課程教學策略時，要為學生的意義建構創設各種必要的條件和情境，以激發起他們的學習動機，讓他們積極地參與到教學過程中，真正地實現情境化教學。對于人本主義來說，更多關注學生的潛能、情感、價值觀和學習品質等因素。人本主義所提倡的重視學生的個性和他們的情感因素的思想，對培養中學生信息倫理道德方面的教學策略具有指導意義。

2教學策略的設計應考慮教學對象的特征

學習者的學習動機、起始能力、學習風格等是設計教學策略時應考慮的主要因素。由于信息技術課程存在著一定的普遍性和特殊性，實踐性較強，加上各個學校配置條件的差異，導致學習者的背景及經驗均有較大的差異，但作為一門具體的課程而言，其學習者特性還是有許多一致的地方。在進行策略設計時，應以學習者的共同特性為出發點，并充分考慮學習者的個別差異，設計符合不同學習者學習需要的多個層次、多種類型的任務。

3教學策略的設計應考慮信息技術課程的教學目標

教學目標是設計教學活動的出發點和評價教學成果的標準。分析教學目標時可參照兩種目標分類體系：布盧姆的目標體系和現代認知心理學的目標體系。這兩種目標體系都將教學目標分為認知領域、情感或態度領域、動作技能領域三大類。按現代認知心理學的目標分類體系，又將認知領域內的教學目標分為：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

在教學中目標不同，目標的層次水平不同，所應采取的教學策略方式也不同。對于認知領域而言：如陳述性知識的學習，提供的是結構化的學習內容，進行教學時，要注意意義學習的過程。在信息技術基礎知識模塊的教學中，我采取了圖片展示、課件演示等多種教學形式，不僅加深了學生的基礎理論知識，而且增強了學生的信息意識。對于程序性知識的策略教學，則應提供情境性的任務，讓學生在任務的完成過程中認識和掌握新的技能點的應用、操作。

4教學策略的設計應考慮信息技術課程的教學內容

教學內容的分析是進行教學策略設計的一個重要環節。它不僅影響教師對教材的把握，而且直接影響對教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等環節。如在中學信息技術課程中。程序設計知識模塊是操作性很強且學生又較難掌握的內容，但是程序設計的思想對于發展他們的思維能力、分析和解決問題的能力很有幫助。因此，在VB程序設計的教學中我注重算法思想的運用。通過閱讀程序、編寫調試程序、使用程序。逐步培養學生的程序設計的能力，對部分學有余力的學生，我通過計算機興趣小組來進一步提高其解決實際問題的能力和創新能力，同時通過參加學科各級組織的競賽。進一步發揮他們的聰敏才智。

5教學策略的設計應考慮信息技術課程的教學環境

進行教學策略設計時，應該考慮當地或本學校教學環境。目前我國各地的發展不很平衡，各個學校的教學條件和教學資源差別很大。受經費和技術的限制，學校建設的軟硬件環境。往往不能滿足較多的學生同時在網上獲取信息。網絡的傳輸速率是教學的“瓶頸”，特別是在平行班級較多的學校，當其他教師開設信息技術與學科課程整合的課時較多的話，這種矛盾更突出。解決的方法是采用虛擬網絡環境來教學或者將網絡知識模塊與其他知識模塊內容錯開。

當然，信息技術課程必須由高素質的信息技術教師來擔任。提高教師信息素質的培養已經刻不容緩。教師要以新課程改革為契機，提升自己的信息能力和信息意識，更好的運用教學策略來提高課堂教學的質量。