談信息技術新課程的教學設計

高德輝

摘要：以前的教學模式已不能適應課程改革的新形勢。本人結合課程改革的理念并針對傳統的信息技術教學中的缺失進行了分析，對信息技術新課程教學設計進行了探究。

關鍵詞：信息技術；新課程；教學設計

信息技術新課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項活動中去。變革信息技術教學設計就是要以《信息技術新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現新課標設定的各項目標，讓學生在學會知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。

一、新課程改革的理念

1、課程目標：體現“以人為本”的價值觀

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念。這意味著我國基礎教育課程體系將要走出目標單一，過程僵化，方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。

2、課程內容：倡導“新、活、寬”

針對過去學科教材內容表現的“難、窄、舊”的特點，新課程提倡的是“新、活、寬”。新課程把學生的生活及其個人知識直接經驗作為課程內容。強調的是問題解決，引進了許多現代社會生活和科技知識。

3、課程學習方式：突出學習方式變革——自主探究與相互合作

學習方式(教學方式)的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。

4、課程評價：重在“發展性”和“多元化”

新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價和建議。并在評價上試圖盡量避免過去單一的以檢測知識、技能評價為主，以及過分依賴考試等量化評價方式和管理主義傾向，制定了旨在促進學生素質全面發展的評價制度。

二、信息技術教學的缺失

信息技術課程在中小學已經開設十多年了。這是一門具有很強實踐性的學科，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機。完成各項任務，實現自己的創意。然而，筆者在二十幾年的教學實踐過程中發現，由于信息技術的迅速發展，以及信息技術學科本身的特點，在教學目標的實施及實現過程中還存在著不少問題。

1、信息技術課是一門特殊的、新興的學科，在課程研究方面，基本上還是一片空白，既沒有組織機構上的保證，也沒有現行模式可供借鑒，教學內容、教學方法和教學手段尚待開發和規范。這對于教師在組織教學時采取哪些教學方法增加了難度。

2、由于傳統“應試教育”的根深蒂固，目前一些傳統陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，就會嚴重窒息學生的創造精神。

3、目前信息技術課的內容大多數以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。傳統的教學已難以適應課程改革的新形勢。

三、信息技術教學的兩種設計

信息時代呼喚學習方式的變革，根據課程改革的理念和信息技術課程的特點，我們必須改革傳統教學，創設新的教學設計。通過教學實踐我逐步摸索出了以下兩種教學設計。

1、“情境探究”

“情境探究”教學設計的基本特征是根據學生主體和教師主導兩個方面，以及教學活動客體構成的教學結構，這種方法主要通過創設情境的方式來完成。努力創設一種“跳一跳，夠得著”，讓絕大多數學生都能成功的情境，這是本法的關鍵。

“情境探究”教學設計不是單一的，也不是一成不變的，但一般應遵循以下五個環節：

①設情境，激發求知。要激發主體的能動性，教師必須營造一種良好的課堂氛圍，激活學生的情緒智力，創設一種具有新穎性與層次性的問題情境，把學生引入思維狀態。多問“為什么”和“怎么樣”，少問“是什么”，以讓學生通過問題激發學生思維，要鼓勵、誘導學生的求異思維，使學生達到“躍躍欲試”的狀態，即“心求通而未通。口欲言而未能言”。這一環節是整個教學活動的前提和基礎，必須有充分的認識準備。

②激活思維，活潑想象。將各種情境(問題情境等)展示給學生，激勵學生思維把現實情境和已有的知識表象對接起來，對已往的認知結構整合力矩和修正，并選擇運用科學的方法進行探究。此外，還應鼓勵學生按照自己對情境地感知，多層次、多角度地想象，甚至容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。這是教學結果有所創新的基礎。

③激發靈感，探究創新。不能直接向學生提供現有的結論或解決問題的方法，而應充分利用學生創造靈感促使學生在靈感的驅動下去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。讓學生在對情境的感性認識基礎上，將此進行合理探索和思考演繹，或動手操作實踐，來進行理性的加工。這一環節，尤其重要的是應尊重每個學生的個性特點，不求方式、方法的統一，但教師應給予適時指導和啟發，以使學生活動有明確的目標指向。

④創造發展，舒展個性。這一環節要把握好時機，待學生通過主動探究已有所通、有所疑、有所言的時候，組織學生競爭發言，暢談自己的看法、疑問和結論。此時教師不宜過早下結論，應待學生充分表現后，再作評價(即“延緩判斷”)，也可先讓學生相互評價解答。這樣，可以讓每個學生對探究有成功的嘗試，有自己的創意，同時，達到每個學生處于急欲得到教師認同的“憤悱”狀態，為下一步鋪墊作良好的情境。

⑤討論學習，獲得真知。這是結論性的一步，是達到完整知識體系的一步，既可以教師與學生一起討論評價前一步的各種結論，也可教師單獨作出評價和總結，最后，得出準確而簡潔的結論，并回顧同學們的探索方法，以利科學的思維方式、方法的養成。

總之，在信息技術教學活動中，“情境探究”教學設計符合素質教育的要求，有利于學生自主探究地學習，學生有足夠的空間和時間進行思考和探索，學生的創新精神和實踐能力得到發展。當然。個體的差異性和地區的不平衡性，以及教材的不統一，使得“情境探究”這種教學設計還有許多亟待解決的問題，值得在今后的教學實踐中進一步完善和改進。

2、“合作探究”

合作探究是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。“合作探究”教學設計一般有以下幾個環節：

①分配任務。教師對全班進行引導教學，說明教學的目標與學習的任務。

②進行分組。這里的分組強調的是“異質組合”，所謂異質組合是指將全班學生依照學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質學習小組。依據教材內容、任務的復雜程序等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在4—8人為佳。如果在講授框架網站的構建時，可每6人分成一個小組，挑選一名基礎比較好。能起到一定指導作用的學生作為組長，負責整個網站的構建及規劃；然后由組長根據本組實際情況，再進行具體分工并填寫信息反饋表。

③小組活動。在小組學習當中，包括分配角色及依照教學目標進行學習與討論。如對于上例，可以這樣設計：成員A負責搜集、整理必要的班級文字信息并轉化成電子信息待用：成員B負責搜集、整理制作班級主頁必需的圖形、圖象、動畫及相關素材待用(可以通過網絡或其他外設進行處理加工)：成員c負責子頁面版的美工設計及制作；成員D負責對框架中出現的超鏈接進行制作并協助組長完成整個網站的調試。

④成果展示。須向教師及其他小組匯報小組活動成果。可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會和如何改進和提高。

⑤學習評價。這是“合作探究”教學設計中不可缺少的一步。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。

實踐證明，“合作探究”教學設計不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，也讓原本不自信的學生找回了自信。使教師布置的課堂任務得以順利地完成。同時，小組的分工合作也充分體現了平等原則，每個學生都能積極的參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的探究精神、合作精神和創新精神。

信息技術這一課程的綜合性和內容的待生成性，決定了信息技術教學模式的多樣化和時代性。無論信息技術怎樣瞬息萬變，我們將以新課程的理念武裝自己的頭腦，緊緊圍繞新課程標準，不斷創新出更多的信息技術教學設計。