多感官教學法在小學英語詞匯教學中的應用策略

孫茜

摘要：單詞作為英語中最小的意義單位，是語言學習的基石。腦科學研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經連接。調動多種感官參與英語詞匯教學的導入、認讀、操練、鞏固等環節，有助于全面激發學生興趣，達到課堂效率的最優化。

關鍵詞：小學英語；多感官；導入；認讀；操練；鞏固

在小學英語教學中，單詞作為英語中最小的意義單位，是學生學習句子、語篇的基礎，是語言學習的基石。然而在小學英語詞匯教學中，很多教師忽視了學生興趣與認知發展規律，忽視了詞匯教學的三要素：音、形、義的結合等問題，只是單純傳授與講解詞匯知識，過于強調死記硬背和機械操練詞匯。腦科學研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，建立起更多的神經連接。“多感官教學法”，是指通過各種方式，將視覺、嗅覺、味覺、聽覺以及觸覺上的外界刺激傳給大腦，是學生利用多感官去吸收，去體驗，從而全面激發學生興趣，達到課堂效率的最優化。如果教師能充分調動學生的各種感官來學習新單詞，就會讓學生感到新穎有趣，從而調動了他們的認知積極性，有助于對新單詞的理解和掌握。

一、多感官教學法在詞匯導入環節的應用

1、調動聽覺，導入詞匯。聽錄音、歌曲、趣味故事等導入學習單詞，屬于聽覺觸動為主，可以調節學生情緒，為單詞學習做好鋪墊。如學習動物類詞匯pig，dog，cow，cat，duck，sheep等，可以先播放動物的叫聲，然后教師讀出動物的英文。學生自然就把詞匯的音和義結合在一起了。

2、調動視覺，導入詞匯。小學英語教材的詞匯設計，多是圍繞兒童的生活和學習編輯的，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運用直觀手段導入教學活動。玩具類、文具類、顏色類、球類、服裝類等適合實物導入，家庭成員、表情詞等適合用照片導入，動詞或動詞詞組適合簡筆畫導入或借助教師的手勢、動作導入，頻率副詞適合用圖表導入。如：教師在教授頻率副詞的時候，請仔細觀察Bill游泳情況的記錄表。√表示他周幾去游泳了。你能猜出always，often，sometimes，never是什么意思嗎？

3、調動嗅覺、味覺，導入詞匯。教學水果類詞匯時，教師可以采用一種Smell and guess或Taste and guess的方法，蒙上學生的眼睛，讓他們去聞一聞或嘗一嘗某種水果的味道，然后再猜一猜，之后再來學習這個單詞。相信學生對這樣的活動十分感興趣，他們會努力地把這些單詞學會。

4、調動觸覺，導入詞匯。教授實物類詞匯時，還可以用觸覺刺激導入教學。如教授水果蔬菜類的詞匯，教師可利用“盲人摸象”的游戲導入。蒙上學生的眼睛，老師說出英文，讓學生摸出該物品。例如：學習tomato這個詞時，教師讀出單詞tomato，學生蒙著眼摸西紅柿，然后猜是什么，這樣的方式是不是更能把單詞的讀法和特征記住呢？

二、多感官教學法在詞匯認讀環節的應用

單詞認讀能力是主動認識單詞、拼讀單詞的英語學習能力。《國家英語課程標準》對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規定。因此培養學生的英語詞匯認讀能力非常重要。

1、調動聽覺、視覺、運動覺，模仿讀單詞。對于初接觸英語的低年級學生，最好的方法就是模仿。單單的聽后模仿，學生受辨音能力等的限制，會出現發音不準等情況。因此在學習一個新單詞的時候，教師可以指導學生先聽（發音），后看（口型），再模仿（發音）的模式，使學生的多個感官都參與到單詞的學習中。聽音鍛煉學生的辨音能力，看口型讓學生明白發音部分，聽準了看明了，才能模仿的地道。

2、調動視覺、聽覺，滲透拼讀規則。學習詞匯要知道發音都有對應的拼寫，因此，在學習新詞時要注意視覺、聽覺的調動，幫助學生養成讀單詞時注意字母和字母組合發音的習慣，實現音、形的結合。同時在看到一個新單詞時，教師應利用舊單詞的正遷移鼓勵學生嘗試拼讀新單詞，并循序漸進的進行自然拼讀法練習。如：學習新詞hot時，教師可以出示not，幫助學生自己嘗試讀出新詞。學生在試讀時，也會摸索出兩個單詞中o的發音。

三、多感官教學法在詞匯操練環節的應用

許多詞匯的操練都是在游戲中進行的，許多游戲都是多種感官共同參與才能完成。猜詞游戲是很多教師操練單詞時常用的游戲。一人做動作，一人猜，一人描述，一人猜，分別是視覺，聽覺和大腦共同參與了學習。在理解詞義的基礎上，強化了單詞讀音。此外，開火車，大小聲，耳語游戲，踩地雷，I say，you do，listen and point等游戲都適合在操練單詞時使用。

四、多感官教學法在詞匯鞏固環節的應用

鞏固是詞匯教學的重要環節。當堂學會不難，如何讓短時記憶變為長時記憶和永久記憶是各位老師都在積極探索的。

1、聽覺主導，鞏固單詞。利用課本中的歌曲等來唱記單詞能收到很好的效果，教師還可以自由創編適合當堂教學內容的歌曲歌謠。在復習單詞時教師可以用猜謎的形式，如復習park時，教師說出： It begins with the sound /p/，It contains the sound ar/a：/，Its a place，We can fly kites here.

這種方法既鍛煉了學生聽力，也調動了大腦的思維，達到了加強記憶的作用。

2、視覺、聽覺主導，鞏固詞匯。學生有了一定的詞匯量以后，要注意幫助學生發現新舊單詞之間的練習，指導記憶方法。如：在教hat這個詞是，已經學過了cat，讓學生觀察兩個單詞的異同點，對于學生來說cat很簡單，經過聯系對比，相信hat一下子就記住了。

對于發音相同的詞，可以教師說出一句話，讓學生辨音并思考來猜出是哪個詞。如know和no，I dont kown.No，it isnt.

詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，調動學生的多感官來進行詞匯教學，幫助學生用科學的方法在輕松愉快的氛圍中學習，相信一定能引起學生的興趣，實現課堂效率的最優化。