英語學習中朗讀的重要性—兩名小學生英語學習個案研究

劉金鑫

摘要：本研究采用質性個案研究方法，對北京市海淀區一家培訓機構的兩名三年級學生進行了觀察和訪談。在同樣一位老師的綜合英語教學模式下，兩名學分別采取不同的英語學習方法。一名學生采取以無聲閱讀的方法，對閱讀材料進行理解分析；另一名學生采取有聲朗讀英語課文的方法，進行課堂口語練習，并在課后以有聲閱讀方式進行鞏固復習。但是兩名學生的不同的閱讀方式都是以提高英語語言技巧，即聽說讀寫四個方面為主旨。本文從學生的實際學習出發，闡述了朗讀的學習方法在語言學習中重要性。

關鍵詞：英語閱讀；有聲朗讀；小學英語

1、引言

朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。而有聲朗讀則是架在文本與閱讀之間的橋梁，是現代英語學習的一個關鍵環節。它有利于發展智力，獲得思想熏陶；有助于發展學生的思維，豐富學生的想象，讓學生增強理解力和記憶力。在小學階段，英語教學的根本目的是激發學生的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音，語調基礎，為進一步學習打下基礎。

2、研究問題

不少的小學英語課堂上，存在著朗讀時間短，缺乏針對性語音語調指導和評價不到位等問題。學生在說英語，讀英語和用英語交流時往往是平鋪直敘，缺乏情感，語音語調缺少抑揚頓挫，發音不準確。這些不僅影響學習效果，還打消了學生學習英語的積極和主動性。因此，有聲閱讀訓練在英語學習中應該不斷的加強。

3、研究方法

3.1 研究環境

本研究在北京海淀區一家培訓機構進行，兩名學生在同一位英語教師的課堂上學習。英語統一教材為劍橋國際少兒英語第四冊，共八個單元，每個單元的主題不同，以日常對話，歌曲和故事為主。每單元共六頁，分別針對聽說讀寫四個方面展開，以提升學生綜合能力為主線。每單元后會有一篇課外閱讀，以學科為主，例如運動，生物。

3.2 研究對象

本研究的研究對象為兩名三年級學生：Andy和Lucy（學生英語名字）。兩名學生在英語學習中都很認真努力，課后按時完成作業。Andy在學習中比較主動發言，朗讀課文聲音洪亮，搶答問題積極，課后英語語音作業按時每天朗讀15分鐘；Lucy在學習中認真聽講，但性格內向不愿主動發言，朗讀課文過程中悶不作聲，更不愿意主動到講臺上領讀課文，課后偶爾一周發一次語音作業。

3.3 數據收集

本研究為質性個案研究，采用觀察和訪談組合的數據收集方法。首先，記錄學生在課堂上發言及朗讀課文的時間和次數，及課后有聲朗讀課文的時間。并且記錄和分析學生朗讀中發音準確度及語音語調。其次，采訪兩名學生分別10分鐘，錄音均轉錄為文字，對采訪數據進行主題提煉分析。

4、數據分析與討論

兩名學生不同的閱讀方式及有聲朗讀的時間量表明：有聲朗讀時間較長的學生Andy的語音語調更得當，模仿能力較強，語感相對較好，語言表達能力更流暢，對單詞的拼讀認讀能力更敏感，完整的句子輸出能力較強。Lucy相對來說，英文單詞的元音發音不夠飽滿，單詞拼讀不夠準確，句子的整體輸出和表達能力相對較弱，但是理解力相對不錯。

因此，有聲朗讀在英語技能學習中值得重視。中國古文云：讀書百遍，其義自見。這里的“讀”就指的大聲朗讀。可見，朗讀在我們母語學習中是一種重要的方法。美國的結構語言學家在二十世紀三四十年代的研究中明確指出：人類先有言語，后有文字。學習母語和外語都是在日常生活中反復模仿，記憶，操練語音詞匯，語法結構，達到一定的程度，逐漸形成了自動化的語言。美國布朗大學教授瓦德爾德“五段學說”就涉及到了朗讀的作用，即“重復”—為了使學習者準確地記住所學的語言材料，便讓學生不斷地重復，反復地讀，直到能背誦為止。

《外國文學作品選》主編周煦良教授也指出：“朗讀可以使書面語暫時活起來，使我們的唇舌喉真正發揮聲音器官的作用。這樣通過聽覺和視覺，將使語言留在腦中的印象鮮明生動得多，也深刻的多”。

5、結論

朗讀提高英語聽力水平。學生大聲朗讀時發出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應，也就是學生在朗讀的過程中，聽覺神經也產生某種信號，當再次發出此種信號，學生就會明白意思。

朗讀提高英語口語水平。讀的通暢，說的同時才會流利。古話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。大聲朗讀可以消除學生膽怯心理，提升自信，與他人交流時英語口語也就不斷進步。

朗讀提高理解力。在閱讀文章的時候，遇到難理解的句子，學生會集中注意力把句子多讀幾遍，提高學習效率。

朗讀提升寫作水平及英語思維。學生把語言材料變成大腦的存儲信息，并運用在英語寫作中，繼而培養了英語思維。

綜上所述，朗讀在英語學習中有著十分重要的作用。英語學習者采取正確的朗讀方法并把它和聽說訓練等有機結合，不斷的操練和刻意練習，一定能在英語學習中取得很大的進步，并具備很強的英語綜合能力。

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